论双超常教育理念下我国超常儿童教育培养存在问题及解决对策.docVIP

论双超常教育理念下我国超常儿童教育培养存在问题及解决对策 　　[摘 要] 改革开放30年来,我国超常教育事业取得了较为丰硕的研究成果,初步形成了具有中国特色的超常教育体系,但亦存在超常教育功利化,超常教育模式单一,超常教育师资匮乏、超常教育城乡发展不平衡的问题。本文立足于双超常教育理念,分析我国超常儿童培养存在的问题,并提出相应的解决对策。 　　[关键词] 双超常教育;加速式教育;丰富式教育;问题;解决对策 　　[中图分类号] G763[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2009)08-0019-04 　　 　　一、问题的提出 　　 　　我国于1978年开始系统地研究超常儿童,至今已有30多年的历史。超常儿童是指“智能明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童”。①根据心理学对儿童智力的研究结果发现,大约有3%的儿童,其智力水平远高于同龄人。我国人口基数大,超常儿童的数量相当可观。②我国第五次人口普查的结果显示,14岁以下的儿童有28 976万,③按3%的比例计算,我国现有14岁以下超常儿童约800多万。因此,研究超常儿童对于我国多出人才、快出人才、出好人才具有重要的意义。 　　超常儿童需要特殊的教育培养措施,已是各国政府、教育者和学者的共识。当前国际上针对超常儿童的教育模式主要是“加速式教育”和“丰富式教育”两种方式,其中“丰富式教育”是当今国际上受到较广泛认可的一种超常教育模式。虽然我国对超常儿童的教育培养也有这两种模式,但基本上只限于“加速式教育”。④ 30年来,我国对超常儿童的教育培养的确速成了一批人才,为国家早出人才、快出人才作出了积极的贡献,但同时也暴露了一些问题。⑤因此,我们有必要重新审视我国对超常儿童的教育培养问题,对于我们进一步搞好对超常儿童的教育培养具有重要的意义。 　　 　　二、我国超常儿童培养模式比较及存在的问题 　　 　　1.我国超常儿童培养模式比较 　　(1)加速式教育 　　1978年,我国改革开放的总设计师邓小平同志在全国科技大会的开幕式上发表了“必须打破常规去发现、选拔和培养杰出的人才”的讲话,此后又反复阐明他的“多出人才、快出人才、出好人才”的主张。正是在这样的背景下,中国科技大学少年班诞生并开始招生,一场以培养杰出人才为核心的加速式教育拉开序幕。 　　加速式教育模式也称为弹性升级模式,这种模式是根据学生本人的能力,跨越年级的限制,给予弹性以及适性的教育。⑥ 主要采用以下几种形式。①提前入学:对被鉴别出来的超常儿童,允许其比常规规定的入学年龄提前入学,包括小学、中学和大学。②跳级:通过考核允许超常儿童跳级或插班。对特别优秀的儿童,通过自学完成了小学或中学几个年级的全部课程,经考试合格,允许跳级直接插入高年级的学习。③超班学习:即超常儿童不受班级普通课程和教学进度的限制,根据其学习能力去学习适度的课程。⑦ ④缩短学制:即超常儿童在短于正常学制的时间内完成学业。如,中小学实验班的4+4学制,即小学和中学分别读4年,14~15岁升入大学。最典型的是少年大学班的4+2+2学制,即4年大学,2年硕士,2年博士。 　　加速式教育的主要特点是速度快、课程深。速度快主要表现在能够缩短超常儿童的修业年限,节省教育经费,使其早出人才、快出人才;其局限性是:使超常儿童的知识断层、基础欠扎实,要过早为前途打算,社会性情感适应不良。课程深主要表现在为超常儿童提供学习挑战,增强其学习动机;其局限性在于:学业压力重,课业重、妨碍超常儿童其他兴趣的发展。⑧ 　　(2)丰富式教育 　　丰富式教育模式也称加深教育模式,是让超常儿童留在普通班与同龄儿童一起学习,在课内或课外,接受教师的个别指导,扩充或加深课程内容。⑨主要采用以下几种形式。①常规课堂内的加深学习:即在传统课堂教学中给在某学科具有特殊优势或特长的超常儿童“开小灶”,由任课教师向他们提供特殊的学习材料或机会,进行个别指导,以解决他们在课堂教学中“吃不饱”的问题,但学生仍在普通班级里学习。②抽离式教育:是指每周利用部分时间(例如每周1天)让超常儿童离开自己的班级,与那些具有同样智力水平的同伴一起活动,进行知识的扩展教育。③课外或校外的充实教育:由学校或社会有关方面,根据不同类型的超常儿童的需要,提供各种内容丰富、形式多样的课外或校外的拓宽、加深和提高的活动。比如,各类超常儿童可利用课外参加各种兴趣活动小组,也可以在周末或假期参与特殊学习中心的充实活动,包括资源教室、俱乐部、科技活动中心、夏令营和冬令营等活动。⑩ 　　丰富式教育最大的特点是超常儿童不离开同龄儿童的班级,至少有部分时间与同龄儿童在一起学习,可以防止超常儿童产生社会适应问题,服务于更多的超常儿童。Moshe Zeidner 和Esther Jan