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论反思型教学在大学英语课堂中应用 　　【摘要】反思型教学改变了传统教学以教师的教为主体，学生被动学习接受，教师和教材占据主导地位的模式，代之以关注教师和学生内心的主动的，活跃的积极的活动对教学所产生的影响，奠定了教学的生机和根本。本文试图较为深入地探讨反思型教学的模式和方法来为大学英语教学的理论和实践为提供一种新的尝试。 　　【关键词】反思;大学英语教学 　　【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0097-02 　　 　　郑州大学西亚斯国际学院2010年校级科研经费资助项目。 　　作者简介：杨燕(1982.10-),女,河南洛阳人，硕士研究生，研究方向：英语语言文学，助教。 　　1 前言 　　反思型教学是二十世纪八十年代以来，在世界范围内教育改革和实践中蓬勃兴起的一种教育理论和实践。美国教育家杜威（Dewey）是反思型教学的较早倡导者。他认为反思行为预示经常反复的自我检验，自我评价和自我发展，相对于常规行为更加灵活更加能适应环境的变化发展。1983年美国学者斯冈(Schon)在其著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》中把反思性教学描述为教师从自己的教学经验中学习的过程，认为反思性教学超越了将教学改革简单地贴上失败或成功的标签的做法。维拉（L.M.Villar）认为，“反思性教学时教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”（L.Villa 1992:100）伯莱克认为反思不仅仅是一种技术层面的要求，更是一种伦理意义上的对教学行为的矫正。我国教育学者熊川武1999年出版的《反思性教学》一书，标志着反思性教学这一议题已经进入我国教育教师界。熊川武将反思性教学定义为:“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”（熊川武，1999:3）但在我国，反思型教学研究还刚刚起步，其理论还停留在介绍国外反思性理论的理论层面，与教学实践联系得不多。不少教师还只是凭借着自己有限的经验进行重复的教学实践，缺少自觉反思意识和系统科学的反思行动的研究，而且普遍还比较缺乏行之有效的反思的行动和方法。在新一轮大学英语课程改革的背景下，本文希望能通过对反思性教育的研究为广大大学英语教学者提供一种全面的，能动的，系统的反思方法。 　　2 反思型教学在大学英语教学中的必要性 　　大学英语是大学生的一门必修的基础课程。大学英语具有很强的综合性，在课堂上教师既要培养学生的听，说，读，写，译等几种基本语言技能，又要传授语法，语音，词汇，句子等基础知识，还要拓展学生的跨文化交际意识。通过反思，教师调整，优化其教学行为来组织课堂教学，指导学生学习，启发学生思维，最后达到预期的学习效果。学生通过观察教师的教学行为来获得较多的实际体验，更明确的意识到自己学习的全过程，进而自觉的制定学习计划，选择学习方法，调节学习行为，最终达到自我发展的目的。 　　3 如何进行教学反思 　　大多数研究者认为：教师不是被动的盛装知识的容器也不是固定的八斗书橱，而是有独立判断和思考能力的主体。教师的内隐知识，缄默知识，自我激励素养才是决定教育行为的因素。那么行之有效的反思才是激发教师潜能的有力武器。 　　3.1 建立一种能够促使自我积极反思的动力机制。这种动力机制既有来源于主观内部的又有来源于客观外部的。内部动力源于对学生高度负责的精神，源于对教学质量精益求精乃至成就的追求。而外部动力则是多方面的既有来自竞争压力的驱动又有来自荣誉和成就需要的驱动。所以任何反思都是内源因素和外源因素双向作用的结果。它驱使教师在教学实践中不断反思自己的教学，使它更加贴近学生，也使他们适应未来竞争，社会进步和时代发展的需要。因此教师必须经常反思自己的教学态度是否认真，教学投入是否充分，教学热情是否饱满，教学工作是否负责等等，这样理智地，审慎地解剖自我，反求诸己，有利于教师警醒自我，时刻以一种高度负责的态度去认真对待日复一年的教学工作，充分发挥其主观能动性和创造性，把自己磨合成一个常教常新充满吸引力和活力的好教师。 　　3.2 实施对教学环节全过程的反思。它包括对教学内容，教学过程，教学情境多方面的反思。 　　(1）对教学内容的反思，顾名思义是指对教材内容和讲述内容两方面的反思。对于有自由遴选教材的教师，教师在选用教材时不应盲从，而应该认真思考，对教材的编写质量保持清醒的认识，合理评价所选教材并对教材的使用意见应有自己独特的见解，尤其是要结合所教学生的理解力，教学大纲的意见以及具体情境的教学需要作个性化处理，或补充，或删减或改造，着力避免“照本宣科”，以教材为最高权威，从