论反思性教育理论在课堂教学中具体运用.docVIP

论反思性教育理论在课堂教学中具体运用 　　(佛山职业技术学院　广东　佛山　528237) 　　摘要：反思性教学是在自我否定过程中不断达到更高一层境界的教学。反思性教学不同于一般性教学的最大特点是：反思性教学培养目标既注重学生发展，也注重教师发展，即在教学实践中“让学生学会学习，教师学会教学”。反思性教学由反思性教学计划、反思性教学实施和反思性教学评价三部分构成一个连续统一体。 　　关键词：反思性；教学；学会教学；学会学习 　　 　　20世纪80年代，反思性教学在西方发达国家蓬勃兴起，近年来反思性教学也在国内开始引起教育者的关注。笔者根据多种反思性教学理论，结合教学实践略谈一下反思性教育理论在课堂教学中具体运用，以此来“借石攻玉”。 　　所谓反思性教学，迄今说法不一，如维拉认为：“反思性教学是教师借助发展逻辑、推理和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行批判性分析过程。”这个定义告诉我们，反思性教学依赖理智的思考和批判的态度与方法，是教学主体自我解剖的过程。布莱克通过反思进而阐述反思性教学，他认为“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情景的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”他的反思教学还要求教师审慎地考虑他们实践的伦理意义并乐意根据顿悟矫正不良行为。现用通俗的语言来概括反思性教学的定义，所谓反思性教学是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。 　　我们把反思性教学中的教师称做反思型教师，反思型的教师应具备以下几方面的素质：一是有一定的伦理与道德水平，二是有责任心，三是执著性。也就是说：一个没有道德的不负责任的教师是不会自觉反思自己的教学情况的，教师的职业道德和成就动机对反思性教学起着致关重要的作用，反思自己的教学过程往往是一个痛苦的过程，一个自我否定的过程，在否定中达到一个更高一层的教学境界。 　　课堂教学是坚持“以教师为中心，还是以学生为中心”长期以来一直是教育界人士为之头痛的问题，因为坚持“以教师为中心”使教师的积极性得到发挥的同时却又抹杀了学生的积极参与，这种教学模式因而受到绝大多数教育者的否定。“以学生为中心”的教学模式一方面能满足学生的需要，让学生按照自己的愿望发展，但也使学生陷入了完全自主发展而又不会发展的两难境地，同时也在很大程度上抹杀了教师的作用，把学生的地位提高到了不切实际的程度，使得从事教育的同仁们无不感到痛苦无奈。反思性教学弥补了这两种教学模式的缺陷，使教学过程更趋于完善。反思性教学坚持的是“既以教师为中心，也以学生为中心。”换句话说，反思性教学不仅以发展学生为目的，而且还注意教师的协调发展。因为教师也不仅仅是为了培养学生，至少还有自我价值实现的间接目的，这一自我间接目的同时又是推动发展学生这一直接目的的重要力量之一，所以说反思性教学既注重学生的发展，又注重教师的发展，也就是说：在教学实践中“让学生学会学习，教师学会教学”。这两种“学会”的关系是：学会学习是学会教学的出发点，学会教学是从根本上解决学会学习的问题的重要手段之一，如果不能不断地学会教学，那教师就不可能不断地教学生学会学习，因为教学是随着历史发展而变化的，学会学习的内容和形式在不断变化，教师只有不断地把握这些变化，学会教学才能胜任自己的工作。一般性的教学只要完成了教学任务，就达到了教学目的，而反思性教学不仅要完成教学任务，而且要求教师本人在教学中得到提高，不注意自己在教学中得到提高的教师，完全有可能以年复一年的机械重复的方式完成教学任务，显然，这样完成的教学任务的含金量是不高的。 　　反思性教学包括反思性教学计划、反思性教学实施和反思性教学评价。 　　 　　1．反思性教学计划 　　 　　反思性教学由学期计划和课时计划组成。 　　1．1学期计划，学期计划主要包括： 　　教学目标：通过解决一个具有普遍意义的问题或重要的个别问题，发展学生与教师相应的素质。这个目标要分化到各个单元，即要大致描述各个单元的教学目标，以及这些目标与学期整体目标的关系。 　　教学措施：主要的教学方法和相应的解决问题的方法。 　　教学时间：根据周或月安排，每周或月完成的教学任务或开展的活动。这些活动大致反映解决问题的过程，即研究过程。 　　教学总结：对全学期教学进行反思并肯定成绩，发现问题。 　　1．2课时计划，也就是指教案，主要包括： 　　教学目标：主要说明通过当堂课的教学使学生和教师得到哪些具体的发展，要解决什么具体问题。反思性教学有两个教学目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。教师学会教学，学会教学到底包括哪些主要因素，至少包括