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论反思性教学在大学英语教学中重要作用

论反思性教学在大学英语教学中重要作用   【摘要】反思性英语教学作为一种教学理念, 其目的促进教师专业化能力的发展, 增强教师教学实践能力, 提高教学质量。因此,反思性教学在大学英语教学中具有一定的重要性和必要性。   【关键词】反思性教学 英语教师发展 教师   【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0061-01      1 引言   《大学英语课程教学要求》要求教师变革传统的课程模式,创造性地实施新的教学模式。因此,为了追求教学全过程的合理性,落实《大学英语课程教学要求》的精神,教师应积极参与教学改革实践,在教学过程中不断反思自己的教学理念和教学行为,提高专业化能力及教学质量。      2 反思性教学   “反思性教学”,也称“反思性实践”,源于美国教育哲学家Dewey早在1933年How We Think一书中提出的反省性思维的概念。他认为反思行为预示经常地自我评价和发展,反思者愿意投入到变化中,体现了反思者的一种灵活、认真的分析精神和社会意识。Pollard(2001)把反思教学的过程具体表现为一个循环反复的过程。反思-计划-实施-行动-收集数据-分析数据-评价结果的循环过程是教师发展的过程,也是教学研究过程。   反思性教学理论认为:教和学是一个需要不断重复检查、反思和调整的持续过程。从教学反思的层面来说,教师的“学会教学“是与解决教学中的实际问题联系在一起的,解决教学实践问题是反思性教学的最终目的。教师在教学中对自己的教学实践进行反思,在实施计划中观察和了解学生的学习过程和学习效果,在分析数据中开展评价。通过不断地修正自己的教学内容和方法,符合学生的知识背景、学习兴趣和学习需求,从而实现教师和学生的良好互动和交流,提高教学质量。因此,在反思性教学中,教师既是从业者,又是研究者。教师应在教学实践中不断提出问题,开展教学研究,改进自己的教学行为,提高自己的职业能力。同时反思性教学是一个不断肯定和否定的认识过程。教师应结合具体的教学实践,敢于对自己的信念提出质疑和挑战,主动了解不同渠道的意见和信息,这是开展反思教学的重要前提。此外,教师要认真考虑每一行动步骤的??果是否与社会道德和教育价值观相符合,全身心地投入是成为反思性教师的必要条件。      3 反思性教学在大学英语教学中的必要性   过去的教学只是一般经验式的教学,很少对出现的问题进行系统的研究,教学理论也很少被有意识的用于解决教学实践中的问题,从而使理论与实践相脱离。因此,在当前外语教育课程改革的新时期,每个教师都面临着新的挑战,面临着转变教学观念、发展新的技能和技巧的问题。而每位教师又要面对现实的环境和条件,我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践,大胆向我们的固有观念提出挑战,不断发现问题、分析问题、解决问题,我们才有可能有效地参与和促进教育改革,促进学生的全面发展,同时也是我们自己从中受到教育,发展职业判断能力,专业化能力以及终身学习的能力。反思性教学强调的是教师对教学实践的批判性思考,这种思考要求教师审视自身的课程与教学实践,自觉检讨教学中存在的问题并提出改进的措施,从而使自身的教学行为更为睿智和成熟。它使教师超越了机械“复制”和“安装”的传统思路,有助于对新的课程改革形成新的理解和认识,不断提升专业素养,促进自身的发展。      4 反思性教学是教师专业化发展的有效手段   卡德尔海德曾说:“成功的有效的教师倾向于主动地创造性地分析他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的,课堂环境,以及他们的职业能力。”反思被广泛看作教师职业发展的决定因素。”吻斯纳(C?L?Posner,1989)曾提出一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长,并指出,没有反思经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将大受限制。可见反思对于教师成长的重要意义。可以说反思性教学是教师专业发展的有效路径。   4.1 反思性教学能提升教师工作自主性   反思不是一个纯粹的认知过程。没有主体对反思的心向和需求,就是盲目的、缺乏动力的反思。在反思性教学中,教师积极关注教学目的和教学效果,同样关注达到目的方式和方式的有效性(王蔷,2002)。具有发展能力的教师应具备敏锐的判断力,不应依赖他人的研究成果,不应满足于现状。能主动了解不同渠道的意见和信息,敢于对自己的信念提出质疑和挑战。因此,只有主动不断反思教学中的问题,不断地改进和完善教学方式,职业能力才能提高。按照教育家杜威的说法,当教师进入反思时,应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动,即使不会令人满意或非常劳累也会坚持不懈。   4.2 反思性教学有助于

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