论在高中语文教学中培养学生想象力.docVIP

论在高中语文教学中培养学生想象力 　　摘要：创造性人才的智力核心是创造思维的发展，创造思维离不开想象思维，想象是人生理机制中最宝贵的素质，是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造性思维的心理基础。培养和发展学生的想象力，是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。?? 　　关键词：高中语文;教学;培养;想象力 　　 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0101-02 　　 　　陆机在《文赋》中说借助想象可以观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端。伟大的科学家爱因斯坦也强调说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。有了想象，人类才有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。想象在发展思维，培养学生的创新素质中，具有重要作用，是学生完成学习任务必须具备的心理品质。?? 　　1.注重观察与积累，将感情自然融入于教材之中?? 　　科林伍德在《艺术原理》中指出：真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西。 想象决不是表象的堆砌，而是按表象的自身规律重新组合，是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。因此，培养学生想象力可以从观察入手，进而分析，再进入想象。?? 　　学习《雷雨》一课，文章讲的自然现象虽然发生在学生身边，但如果学生观察不仔细，表象就会是模糊的。这就需要学生获得与课文内容相关的经验，丰富他们头脑中的表象。教师可以利用雷雨天气，组织学生多层次的观察。首先，观察雨前，天气乌云密布，天黑沉沉的样子；观察树的样子，刮风时的变化及电闪雷鸣的情景。接着再让同学们仔细观察雨中的景象，雨是怎样下起来的，什么是越下越大。然后观察雨又是怎样渐渐变小的，雨后天空与雨前有什么不同。让几位同学打开窗户，谈谈感受。到上课时，同学们阅读课文，思维就会很活跃，课文中写的同学们全都看到了。再布置同学们有感情地朗读课文，深入理解课文中的词语，带着浓郁兴趣，就会很自然地学习了文章字、词、句的运用，课文中的难点也就迎刃而解了。?? 　　新课标注重学生的自我朗读体验，倡导四步读书法，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用内在的眼去看作者描绘的世界，用内在的耳去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为一千个读者就有一千个哈姆雷特，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是见字出声而是内明于心，外达于人了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，都可以说是一种心灵的享受。?? 　　想象以形象形式为主，但离不开语言材料，特别是需要用口头语言或书面语言将想象的内容表述出来时，语言材料起着重要作用。因此，要让学生扩大语言文字积累。比如，准备一个文学名句、名段摘记本，随时把阅读中遇到的名句、名段摘抄下来，而且利用休闲时间翻阅。这样在想象时，可以拓宽想象的天地，增加想象的细密程度和丰富程度，从而促进想象力的发展。?? 　　2.以课文情景为依托，适时激发学生的想象力?? 　　教师可以在课堂上根据教学内容，巧设一种特定的情景，以调动学生多种感官，亲身获取体验，使学生感受、理解课文内容，引导学生置身于课文语言文字所描绘的情景中，激发学生情趣，为学生再造想象提供丰富的表象。充分利用教材，围绕教学目的，找到能引起学生想象的着火点、触发点，从而驱遣学生的想象。?? 　　比如，在讲解《沁园春o雪》一课时，教师可以要求学生根据词中的描绘，在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的景象，用自己的语言表达出来。有同学这样描绘：祖国的北方，到处是寒冰封地，大雪纷飞；绵延不断的高山被雪覆盖着，登高望远，雪中的群山，好似一条条银蛇在翩翩起舞；被白雪覆盖的秦晋高原上的丘陵，从高处望去，好像银白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔耸立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之时，那火红的太阳照耀着白雪铺盖的大地，阳光冰雪相互辉映，显得格外娇艳壮丽……通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，满足课上表现的欲望，而且能提高语言的组织和表达能力，从而能够更好地激发想象的情趣。?? 　　又如《孔乙己》一文，以大约孔乙己的确死了作