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论方言在音韵学教学中运用 　　摘 要：方言和音韵之间有着密切的关系，这种关系决定了教师在音韵学教学中，恰当地运用方言能起到事半功倍的效果。 　　关键词：方言语音 音韵学 语音演变 　　关于方言和音韵的关系，王力先生说：“在汉语音韵学里，今音与古音有同样的价值。研究今音若不知古音，则不能得今音的系统，研究古音若不知现代方音，则不能推求古代的音值。故二者有密切关系，不可偏废。”[1]殷焕先先生也有过精辟的阐述，他说：“音韵与方言有极为密切的关系。我们的工作实践证明，音韵的深入研究有待于取证于方言，而方言的深入研究又有赖于音韵的指导和启发。这两门学科一直在互相推进。”[2]音韵和方言之间相辅相成的关系决定了不仅在方言与音韵研究中，而且在教学实践中利用方言语音进行音韵学教学，同样会受到事半功倍的教学效果。笔者结合自己的教学体会，谈谈方言语音（以下简称方音）在音韵学教学中的运用问题。 　　一、方音可以帮助理解音韵学的有关概念 　　学习音韵学的第一道难关就是术语多，概念多。和现代普通话比较，音韵学的术语和概念表现出同中有异，异中有同的特点。在教学中，教师如果借助方言知识，让学生认识到古汉语语音的一些特点在现代方言中还有所保留。比如： 　　声母按发音方法有清浊的区别，无论是宋人三十六字母还是《广韵》三十五声母，都有全浊声母，这是音韵学声母教学中的一个难点。因为现代普通话只有m、n、l、r等四个浊辅音，而《广韵》中还有?K、定、澄、从等十个全浊声母。在教学中，利用吴方言则可以解决学生理解古全浊声母的问题。因为在现代方言中，吴语完整地保留了古全浊声母系统，古全浊声母今仍读浊音，如古“帮滂?K、见溪群、端透定”今音在方法上三分。例如“帮泡旁”今温州话三分，读作[p-ph-b]。 　　韵母按介音分类，现代普通话分为开齐合撮四呼，音韵学则分为开合两呼。这种现代汉语普通话有四呼而音韵学只有两呼的情况，现代方言可以提供语言事实的支持。因为在现代方言中，并不是每一种方言都具备四呼的。比如昆明方言、梅州客家方言、厦门方言就没有撮口呼，例如”鱼”字，昆明方言读[i]、梅州方言读[?i]、厦门方言读[hu]或[hi]。又比如“专”字，广州方言念[t∫yn]，温州念[t?y]，这是把普通话的合口呼念成了撮口呼。这说明四呼在各方言里并不是那么整齐的，并不是每个方言的韵母和普通话一致。方言里这些事实说明，古代只有开合两呼，是可以理解的。[3]韵母按韵尾分类，现代汉语普通话分为无韵尾韵母、元音韵尾韵母和鼻音韵尾韵母，而音韵学则分为阴声韵、阳声韵和入声韵。两相比较，阴声韵和无韵尾韵母、元音韵尾韵母对应，阳声韵和鼻音韵尾对应，但是阳声韵还多了[-m]韵尾，如《广韵》的侵、覃、谈、盐、添、咸、衔、严、凡（举平以赅上去）等韵。这个[-m]韵尾，在粤方言、客家方言、闽方言中都还有所保留，如“三”字，广州话读[∫am]，梅县话和厦门话读[sam]。入声韵有[-p][-t][-k]三种塞音韵尾，这三种韵尾在粤方言中保存最为完整，如广州话中，“夹”读[kap]、“月”读[jyt]、“学”读[h?k]。 　　声调有舒促的概念。舒促之别是根据平上去入四声发音时韵尾收音的特点来加以分类的，收元音或鼻音韵尾的韵母（即阴声韵或阳声韵），发音时可以延长，这类韵母的发音比较舒缓，而收塞音韵尾的韵母发音时不可以延长，发至最后的塞音时由于气流受到发音器官（或收[-p]韵尾的双唇音，或收[-t]韵尾的舌尖音，或收[-k]韵尾的舌根音）的闭塞，声音戛然而止，不能延长。以上韵尾收音发音舒缓，可以延长的平上去三声称为舒声，韵尾收音发音短促，不能延长的就称为促声。粤语、闽语等方言在发入声字的音时，明显感到发音短促的特点。跟现代普通话相比，音韵学的四声包括平上去入，其中的入声是音韵学学习的难点和重点，特别是反切拼读、诗词的平仄格律都牵涉到入声的问题，可以说掌握好入声是理解反切拼读和诗词的平仄格律的关键。在教学中，如果充分利用方言里有入声的事实，则辨别古入声的困难就会迎刃而解。当然入声有真入声和假入声的问题，如在湘语中的长沙、湘潭、株洲、邵阳等方言中的入声就没有塞音韵尾，但入声自成一个调类，同样可以方便地辨认古入声。掌握了入声问题，根据现代汉语声调去推断古汉语声调及其平仄也就不难了。 　　二、方音可以帮助理解音韵学的有关理论 　　清代学者研究上古声母，提出了古无轻唇音，古无舌上音，照二归精说等卓见。这些看似抽象的理论都可以在方言中找到根据。现代方言中能证明古无轻唇音的例子如：夫（中古非母），厦门话读[p?]，福州话读[pu?]。芳（中古敷母），厦门话和潮州话都读[pha?]。肥（中古奉母），厦门话读[pui]，福州话读[puei]。万（中古微母），厦门话读[ban]，广州话和南昌话都读[man]