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论大学英语自主阅读教学模式监控机制 　　摘要：运用自主学习的理论和实践。针对在自主阅读教学中所涉及的三个层次――阅读认知过程、阅读管理和阅读内容，着重探讨自主阅读教学的有效监控机制，从而使开放的自主阅读教学在课堂内外有方向、有压力和有动力下进行，自主阅读的内涵也因此变得更明确、具体和丰富。 　　关键词：自主学习；阅读教学；监控机制 　　中图分类号：G642.0 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-6124(2007)06-0127-03 　　 　　一、引言 　　 　　2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。自2002年第6期至今，《外语教学与研究》多次刊登“高校英语教学改革笔谈”，探讨中国高校英语教学改革之必然与出路。学者们在抱怨传统以“阅读为中心”的教学任务忽略了英语的听、说、写、译能力的时候，却也不得不承认耗费了教师们太多心血的阅读教学并没极大地提高学生的阅读能力，培养学生的阅读策略，建构起其终生阅读的能力。于是，在大学英语阅读教学实践这一领域，“自主学习”、“零课时阅读教学模式”等新型教学理念不断地向传统阅读教学模式发起了挑战。但笔者遗憾地发现，由于近年来高校扩招对大学英语课程形成了巨大的压力，大多数高校单纯地从课时压缩和减缓师生比例出发，简单地把阅读材料放在计算机网络上，规定学生完成一定的阅读量，单一凭借阶段考试和计算机记载登录时间的手段进行监控，整个过程缺乏教师的有效监控，自主学习流于形式，因而也缺乏实质意义上对学生自主阅读能力的培养。笔者在另一篇教改论文中针对传统的阅读教学模式提出了“大学英语开放式自主阅读教学模式”，旨在运用自主学习的理论和实践，打破传统教学课堂、课时、课本的束缚，将课堂教学延伸至课堂之外，以培养学生的自主学习策略、阅读策略、提高自主学习能力、阅读能力为目标，逐步建构自主学习体系，为培养终生英语阅读者奠定良好的基础。这一模式中的关键环节是如何建立有效的监控机制，只有在有效的监控机制下，大学英语自主阅读教学才能在课堂内外有方向、有压力、有动力下进行，自主阅读的内涵也因此才能变得更明确、具体和丰富。 　　 　　二、自主学习的概念 　　 　　很多人对自主学习这一概念的理解有些偏颇。自主学习是我们教育追求的最高境界，是现代西方教育理论中的一个著名的教育理念。它最早由法国的Yves Cholon提出，在上个世纪80年由Henry Hdec将此概念全面地扩展、发展，他认为自主学习就是“学习者负责和管理自己学习的一种能力”。自主学习并非一个全有或全无的概念，而是一个程度问题。Nunan认为完全自主学习的学生应独立于课堂、教师和课本来进行学习，但是完全的自主学习是不存在的，所以在真实的教学实践中，一个特定的学生的自主位于具有两个极端即依赖和自主的连续统一体之间。自主的层次在很大程度上取决于在课堂上教师给予学生多少自由以及期望学生承担责任的程度上。同时国内外多数学者认为成功的自主学习需要在合作中完成，学习者之间的相互合作也是自主学习不可或缺的部分。将自主学习理论在Holee基础上作了更为深刻阐述的学者Little认为：作为一种心理能力，合作学习是培养学习者自主性必不可少的，有利于培养学生批判性的思考的能力。简而言之，自主学习并不是远离课堂教学、远离教师、远离学习伙伴的学习活动。笔者认为有效的自主学习模式是：教师指导＋自主学习＋合作学习。在大学英语阅读教学中，我们运用自主学习理论为指导的目的是将阅读从以教师为中心的“知识传授型”课堂教学回归到“技能培养型”的学生自主性和教师指导性相结合的学习中，从阅读者训练人手，在形成阅读者良好的阅读习惯、技能、策略的基础上培养学生的自主学习、合作学习和探究式学习的能力，最大程度地增加学生的目的语输入，为其终生英语阅读奠定基础。 　　 　　三、大学英语自主阅读教学模式中的关键环节――监控机制 　　 　　笔者与课题组的几位老师在教学实践中，经过计划、观察、行动和反思，提出了大学英语开放式自主阅读教学模式。这是一个将教师的指导作用和学生的自主性与合作学习相结合，课内教学与课外监控相结合，传统授课和计算机网络教学相结合，形成评估与终极评估相结合的大学英语自主阅读教学模式。课题开展研究的一年多来，我们发现有效的、可操作的监控机制是大学英语自主阅读教学模式中的关键环节，否则自主阅读教学变得无序，流于形式，最终费时无效。教学研究发现，对自主阅读的有效监控主要体现在三个层次：阅读认知过程、阅读管理和阅读内容。阅读认知过程主要指阅读心理机制，如阅读动机和兴趣；阅读管理主要指学习者的阅读行为，涉及到阅读策略、阅读技巧、成功阅读者的特征、自主学习者的特征等；阅读内容主要指阅读情景，