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论大学英语课堂整体教学模式建构 　　摘 要：受传统教学理念和方法的影响，我国大学英语课堂教学存在重知识灌输轻语言应用的现象，多媒体技术的介入并未改观“课堂、教师、教材”中心的现状，传统“人灌”走向了新技术手段遮蔽下的“机灌”。鉴于课堂生态失衡的困境，建构大学英语课堂整体教学模式势在必行。从教学主体与环境两方面入手，确立平等主体地位，培养学生自主学习，构建和谐的课堂生态环境。 　　关键词：大学英语；课堂；整体教学模式；教育生态学 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2014）03-0122-04 　　一、从“人灌”到“机灌”：大学英语课堂教学现状堪忧 　　受传统教学观念及其范式影响，我国大学英语课堂教学因循语法解析――知识点讲解――段落及单句翻译――少量口笔训练的模式。传统英语课堂教学模式单纯灌输语言知识、强调语言结构而忽略语言本身的意义和运用，教师满堂灌而学生则处于被动识记的机械应付状态。独白式的课堂教学使学生依附于教师，丧失了自主学习的能动性，独立分析和解决问题的能力不强。为打破传统课堂教学的局限，激发学生的学习动力和热情，提高学生的语言理解能力和英语听说使用能力，网络和多媒体教学手段开始介入教学环境，这意味着自主性、交互式和个性化的学习成为可能。然而，有研究发现：“多媒体教学效果不明显，网络多媒体教学班的成绩反而还要低于其他模式的教学。” [1 ]换言之，新技术手段的介入并未必然带来英语教学的根本性变革，反而增添了机械训练、课堂专制的可能性。 　　事实上，多媒体教学手段的引入并没有改变“课堂、教师、教材”中心的传统课堂教学模式，以教师为主角的“人灌”俨然又走向了以多媒体为中心的“机灌”，这种将多媒体教学简单视作教育现代化的认识误区亟待改观。具体而言，我国大学英语课堂教学面临着三重困境： 　　首先，师生角色对立。外语课堂中存在着诸多显性和隐性教学因素，彼此之间只有交互作用、相互激活，教学活动才能充满活力，才有可能实现教学目标。其中，师生间的互动是外语课堂教学诸矛盾范畴互动的核心，教师是教学活动的主导和“平等中的首席”，学生则是教学活动的主体，师生在交往活动中处于平等的地位。师生之间的交往互动直接影响甚至决定了其他教学因素能否发挥积极的作用，诸如教学内容的学习、教学方法与手段的运用、乃至教学目标的实现。 　　目前，我国大学英语课堂基本普及了多媒体教学模式，教学形式朝向多元化发展。然而，由于缺乏对“自主学习”概念的认知，教师难以改变传统的思维定势和“保姆式”角色，多媒体技术充其量不过是华丽的点缀和噱头，课堂教学沦为新技术手段控制下的“满堂灌”。课堂教学过程中，教师按照设计完备的教案机械地点击鼠标，按部就班地完成各个教学步骤，从而规定了“教与学”的起点和终点。学生的注意力都集中到了课件上，无暇顾及教师的身体语言，难以感受到课堂教学的情感和活力，信息负载过多或处理不当导致了师生之间互动的失衡。这种定向式、模式化的教学严重束缚了学生思维的发展，在减轻教师课堂教学任务的同时减少了课堂互动的机会，不利于培养学生的创新思维和创造能力，导致我国非英语专业大学生英语自主学习能力低下的局面。 　　其次，教学目标异化。英语教学与其他课程不同，其教学目标是培养学生的语言综合应用能力，提高学生的综合文化素养，不仅要体现知识技能的综合性，还要体现语篇教学的整体性和语言文化的融合性。然而教学实践过程中，教师往往并不把外语基础知识和基本技能作为整体来教。他们习惯于将教材中的文本肢解为语言片段，以语言点为教学重点，以背诵和练习课本内容为教学要求，只注重语言技能方面的训练，而忽略知识的整体结构，未能达到传授知识和培养能力相统一的目标。此外，教师机械地传递教材内容，抛弃了对语篇文本解读和创造性使用的权利 [2 ]。英语阅读并非对课文中所有的词作精确解码，而是结合已有认知来积极构建语篇的意义，并不是掌握孤立的知识和技能，而是在真实的阅读情景中推敲意义。就教材论教材，无视语篇教学的整体性，在一定程度上扼杀了学生的创造力和想象力。外语学习的一个重要目标是为了理解外国文化，这就要求在语言教学过程中渗透文化教学。但是，受四六级通过率单一教学评价指标的影响，教师为考试而教，学生为考试而学，学生除了通过教材接触英语以外，根本无法获得必需的英美文化知识。 　　最后，教学评价效率低下。英语课堂教学评价直接影响着学生的学习效率和听课效果，对其认知、情感、态度和价值观发挥着潜移默化的作用。此外，教学评价的运用是否得当也是教师教学能否获得成功的重要影响因素。然而，我国英语课堂教学仍然存在着评价单一、与教学目标脱节等现象，教学评价效率低下。 　　教师以口头表扬或批评的形式，对学生课堂表现作出即时性反馈，这是英语课堂教学评价的主