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论抛锚式教学模式在高职英语教学中应用 　　摘要：传统的高职英语教学模式强调以教师为中心，忽略学生的能动性，强调接受学习，使英语课程日益成为一门知识性课程。鉴于此，从高职英语教学的现状出发，探讨建构主义理论指导下的“抛锚式”教学模式，及其在高职英语课堂教学的实践应用问题，以期对高职英语教学有所裨益。 　　关键词：“抛锚式”教学模式；高职教育；英语教学 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0182-02 　　目前，高职的英语教学大部分仍以传统的传授―强化―记忆为过程的“填鸭式”教学模式为主，忽略学生英语应用能力的培养。在教学中，教师占据课堂的主导地位，教师与学生之间的交往甚少，教师讲课，讲解分析语法、课文、单词，学生记笔记、背单词，强调接受学习，“满堂灌”，死记硬背，使得学生成为被动接受知识的容器，而不是通过积极主动地探究去获取知识，发展能力。另外，高职院校的大多数英语教师缺乏现代教育技术知识，不能有效地运用多媒体进行英语教学，致使英语课处于黑板粉笔加录音机的传统模式中，无法形成真实的学习情境，这无疑抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于沉闷的讲解和被动的应试当中，“使语言应用性、交际性的本质特征无法得到实现。”[1] 　　一、“抛锚式”教学模式概述 　　建构主义（constructivism，又译为结构主义）是一种新的认知理论[2]，它是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中与其他人（包括教师和学习伙伴）的协作与交流，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在此理论基础上形成的“抛锚式”教学模式是一种重要的情景教学模式。“抛锚式”教学并不是要教师把现成的知识直接交给学生，而是通过创设一个真实的问题情境，使学生产生学习的需要，依靠“锚”的支撑作用，通过学生的自主学习、协作学习、生成学习，完成学习目标[3]。所谓的“锚”就是支撑教学课程与教学实施的支撑物，它通常就是一个故事，一段历险，或者是学生感兴趣的一系列问题情景。由于“抛锚式”教学以一系列问题为基础（作为“锚”），所以也被称为“基于问题的教学”。 　　二、”抛锚式”教学模式在高职英语教学中的应用 　　（一）应用的必要性与可行性 　　1.应用的必要性 　　“抛锚式”教学模式与传统教学截然不同，它充分发挥知识的情景性和真实性，创造了一种使学生“在解决实际问题中学习，在亲自动手实践中学习”的教学新模式。显然，“抛锚式”教学模式对于促进我国高职英语教学模式的改革，实现学习者学习方式的转变，发展学习者英语实际应用能力具有积极的借鉴作用。 　　2.应用的可行性 　　之所以要借鉴一种有益的课堂教学模式，其目的在于期望能够改善课堂教学的效果，使课程的价值得以最大程度地实现。以下将从“抛锚式”教学模式的设计原则方面来检验其应有的可行性。 　　“抛锚式”教学模式的设计原则依据的是吉布森的供给者理论[4]，该理论主要包括两点：学习与教学活动应围绕某一锚来设计，所谓的锚应该是某种类型的个案研究或问题情景；课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。在英语课堂教学中，教师和学生围绕当前的学习内容，共同或单独设计“锚”，激发学生的学习兴趣与学习自觉性，提高学生积极主动建构知识信息的认知能力和语言的交际能力[5]。 　　（二）应用实例描述 　　1.阅读教学实例 　　教学对象：九江职业技术学院检测0902班，人数为47人，其中男生25人，女生22人。 　　教材：《21世纪大学英语》（第三册），复旦大学出版社。 　　教学内容：UnitFourTheDeathofaRealSuperman 　　教学目标：掌握课文内容及相关的词汇、词组、句型。 　　教学课时：6课时。其中，课文讲解4课时，共分180钟。本教学实例仅讨论课文讲解。 　　教学重点：精读课文而不是快速阅读。 　　教学难点：理解课文内容。 　　教学步骤：（1）教师向学生介绍学习内容：超人――克里斯托弗?里夫，简单介绍有关他的情况，让大家大体上有所了解；（2）鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目，如里夫的演艺生涯等；（3）要求学生自己查找资料，并用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来；（4）将学生按四人一组进行分组，学生合作制作关于里夫残疾后的人生之路的PPT演示文稿，播放后大家立即进行讨论；（5）教师对他们讨论的问题进行反馈、评价、总结。 　　2.听说教学实例 　　教学对象：九江职业技术学院数控0907班，人数为56人，其中男生53人，女生3人。 　　教材：《21世纪大学英语》（第二册），复旦大学出版社。 　　教学内容：UnitTwo