论导师制在高校应用型创新人才培养中积极效应.docVIP

论导师制在高校应用型创新人才培养中积极效应 　　2007年，教育部下发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中明确提出转变人才培养模式，增强学生的实践能力和创新精神。这意味着中国高等教育的核心从追求知识转向能力培养，从继承转向创新，以满足社会需求为导向，培养应用型创新人才。2010年，《黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中关于高等教育发展任务和体制改革中明确提出：“创新人才培养模式，推行导师制，以学生为主体，教师为主导，关注学生个性差异”。目前，从高校整体角度制定的人才培养制度侧重各专业人才培养的共性，很难兼顾不同专业学生特点，也没有充分调动高校人才培养的主导力量――导师的积极性。导师制是一种新型的高校人才培养模式，是高校常规人才培养的有益补充。由于这一制度能够兼顾专业特色和学生个性，在培养学生创新思维能力、促进学生个性发展、拓展专业教育、强化实践教学等方面能够起到积极作用，更容易将提高人才培养质量落到实处，有利于创造培养应用型创新人才的教学环境、育人机制和成才空间，因此，在应用型创新人才培养中，导师制具有其他制度不可替代的作用。 　　一 导师制有助于破解人才供需脱节的困局 　　应用型创新人才培养是高校顺应中国现阶段经济社会发展需要，培养适用型本科人才的必然趋势，也是高校教育质量工程建设和教学体制改革的新任务。在中国经济发展初期阶段，由于普遍存在技术水平低和管理经验不足的问题，在人才培养上更注重提高学生的学习能力、模仿能力，在国家经济发展和企业运营过程中以吸收发达国家技术和管理经验为主，抑制了对应用型创新型人才的需求，进而影响了高校本科人才培养定位，左右了高校人才输出类型。当中国经济进入到快速发展的中期阶段，要想赶上和超过发达国家，必须在模仿的基础上有所创新，对应用型创新人才的需求日益增加，这就要求高校调整人才培养模式，创新人才培养机制，在培养应用型人才的基础上，加强学生创新能力培养。通常情况下，应用型人才培养易于标准化，传统高校“批量生产”的人才培养模式完全可以达到培养应用型人才的要求，但应用型创新人才培养则很难标准化，需要结合学生个性和专业特点培养适于未来就业岗位要求的创新能力和应用能力，换句话说，创新型人才就是差异化人才。中国著名高等教育学者潘懋元指出：“应用型创新人才培养的重点在于训练学生将所学理论知识应用于解决实际问题”。由此可以看出，应用型创新人才培养需要课内课外两个平台。 　　导师制是高校教学体制改革的一项新尝试。根据本科教育的定位，本科生必须严格按照国家教育部规定的专业教学计划，按部就班地完成四年的学习任务。因此，“批量生产”与“批量消费”是其主要的教学方式和学习方式。但社会对人才需求的多样性及学生学习兴趣与志向的差异性又与这种既定的人才培养模式相冲突。导师能够在正规课堂教学以外，深入了解每个学生能力与素质的差异性，结合其未来就业和继续深造的目标，为每个学生制定适合的学习计划与学习方案，通过师生之间不断的磨合，循序渐近地引导学生提升专业知识的应用能力和创新能力。这样，具有个性化培养和因材施教特点的导师制就将看似矛盾的高校人才的“批量生产”与社会人才需求的“个性化”相结合，将本科教育的“普适性”与社会需求的“差异性”相结合，很好地破解了高校人才培养与社会对人才需求脱节的困局，是高校常规教育的有益补充。 　　二 导师制有助于达成应用型创新人才培养目标 　　培养应用型创新人才对高校人才培养目标提出了更高的要求：既要有实践应用能力，又具备将所学知识在实践应用过程中的创新能力，它将传统上应用型大学人才培养目标和研究型大学人才培养目标相结合，培养更能满足现阶段中国经济发展所需要的复合型人才。现代意义的本科生导师制是以本科教学为主旨、以培养差异化人才为主要特征的教学制度，它贯彻“以学生为本”的教育理念，以素质教育为基础，立足于培养差异化人才。相对于规范的课堂理论教学，本科生导师的工作更多放在学生业余时间，且不拘于固定的形式，重点是培养学生专业实践能力，提高学生独立思考能力和发现问题、解决问题的能力。在此基础上，导师通过指导学生业余时间参加各项创新创业比赛或活动，使学生逐步具备创新意识与创新精神，进而提升其将专业知识应用于实践的创新能力。因此，导师制与应用型创新人才培养目标一致，将本科生导师制引入到传统的应用型大学的本科教学与管理中，有助于实现应用型创新人才培养目标。 　　三 导师制有助于提高应用型创新人才质量 　　高校是按专业来培养人才的教育系统，虽然专业与专业之间有差别，但专业内学生受到的教育是相同的，而社会对同一专业人才需求仍存在差异性。导师制贯彻“以学生为本”的教育理念，关注每个学生的个体智力和志趣爱好，按照每个学生的能力和水平有的放矢地因材施教，有助于提高人