衔接连贯理论对英语写作教学启示.docVIP

衔接连贯理论对英语写作教学启示 　　衔接是连贯的基础，衔接在语篇连贯中起着重要的作用，而连贯是形成语篇的最重要前提。因此，学生对衔接手段的使用将会帮助学生提高他们英文写作的质量。 　　 　　一、衔接理论概述 　　 　　Hallidav＆Hasan将衔接分为照应、替代、省略、连接等语法衔接手段及重复、同义、上下义和搭配等词汇衔接手段。 　　1.语法衔接。首先是照应：根据他们的观点，照应包括人称照应、指示照应和比较照应。照应具有衔接功能，是因为在语篇的层面上照应成分预设了照应对象的存在，照应成分本身的具体意义只有以照应对象为参照才能得到解释，照应成分的出现使读者从语篇上下文中寻找并识别其照应对象。其次是替代：替代可分为名词性替代、动词性替代和小句性替代。替代是语言中为了避免重复而采取的一种有效手段，它既可以出现在句子层面，也可以出现在语篇层面。替代的主要作用不仅在于避免重复，还能发挥句内衔接功能，并使得整个句子显得非常紧凑。再次是省略：省略是指篇章中旬子或小旬中某些结构成分的缺省。从修辞的角度考虑，省略是为了避免重复，使语言表达更简练、紧凑和清晰，但它也具有衔接功能，这是因为省略结构的出现预设了被省略成分的存在，作者或说话人在省掉某一成分时是以该成分在上下文中的存在为前提的，而阅读者或听话人也能够从语境中寻找到被省略的成分。最后是连接：连接是衔接手段中比较复杂、较难以完全统一分类的一种，连接成分既包括句子语法的连词，也包括具有连接意义的由副词或介词短语体现的状语。 　　2.词汇衔接。Halliday＆Hasan将英语词汇衔接手段大致分为两种：一是重述，一是搭配。重述是一个含义比较宽泛的概念，既包括重复，即某一个或某几个词在同一个语篇或语段中两次或多次出现，也包括同义词的使用，条件是指代对象不变。Hallidav＆Hasan等系统功能语言学家将搭配的概念扩展到语篇的层次，也就是说，搭配不仅可在同一个句子内出现，它也可跨句，并不影响它们在语篇中所起的衔接作用。 　　 　　二、英语写作中存在的衔接连贯问题 　　 　　1.语法衔接错误。在语篇中语法手段的使用可以起到连句成篇的作用，然而学生习作时却不能正确使用照应、替代、省略等语法衔接手段。如照应错误：照应是在句子层面和超句结构中与照应对象之间形成相互参照或解释，从而发挥衔接功能，如it、this、that用法混淆等；替代错误：替代是指用替代形式代替上下文中出现的词语。使用替代的目的既是为了避免重复，也是为了连接上下文，在学生作文中，经常出现替代不当、替代不准确的错误。 　　2.词汇衔接错误。词汇衔接指通过词的重复、同义、反义、上下义、互补，整体与部分等关系来使语篇语义连贯。韩礼德和哈桑把词汇衔接分为两大类：复现和同现。学生在作文中出现的词汇衔接失误主要表现在用词缺乏变化，不能准确恰当地使用同义词、反义词、大词和小词、概括词和具体词，从而使文章读起来呆板、乏味，在表达上缺乏力度。 　　3.逻辑联系语错误。逻辑联系语指那些表示各种逻辑意义的连接手段，其功能是表示两个或多个句子之间的各种逻辑关系，并表明句子是在什么意义上相互联系起来的。当然，逻辑联系语还可以用来表明整个语篇的各个组成部分之间语义上的联系。由于英语中逻辑联系语数量众多、功能繁杂，所以在写作过程中如何恰当、准确地使用这些联系语成了一个令学生头疼的问题。由于受汉语流水句的影响，学生不会使用复合旬，不会使用连接词，句际关系没有通过恰当的连词体现。学生作文中主要的连接错误有连接词的误用、连接词的多余、连接词的缺失。 　　4.语篇宏观连贯方面的错误。语篇连贯不仅依赖于衔接手段的正确使用，而且还依赖于语篇的宏观结构。一个段落一般要有三个部分：主题句、主体和结尾。主题应鲜明、清楚，主体部分要以恰当的方式对论点进行论证，做到结构严谨、推理自然，逻辑上讲得通，观点阐述要合乎情理，例证要典型、有说服力，结尾不应是对开头的简单重复，而是对前面内容的总结。从宏观结构考虑，学生作文中普遍存在以下三方面的问题：内容不够充实，挖掘主题的深度和广度不够；段落之间语义不连贯，缺乏条理陛，读起来令人费解；主体部分不能就一个主题思想展开论述。 　　 　　三、英语写作中衔接和连贯存在问题的原因 　　 　　1.母语的负迁移作用。中国学生是在基本或完全掌握了母语即汉语的情况下才开始学习外语的，因此，在第二语言习得过程中，原来己经牢固建立起来的母语系统必然会对新的语言系统的掌握产生影响。这种影响是双向的，当母语与目的语相近时，会发生积极的促进性的影响，一般称之为母语正迁移，否则就出现消极的干扰性的影响，一般称之为母语负迁移。 　　2.教师问题。由于英语课时紧，容量大，任务重，教师又要听、说、读、写四项技能一起抓，这必然导致教学有所侧重