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行动导向教学法对病理教学效果影响研究 　　摘要：目的 探讨行动导向教学法对护生病理学教学效果的影响。方法 将2011级护理专业两个班随机分为实验班和对照班，实验班采用行动导向教学法教学，对照班采用讲授法教学。学期结束对两个班的平时成绩和测试成绩进行比较。结果 实验班护生学习态度成绩、学习能力成绩、平时成绩和测试成绩均高于对照班（P0.05），差异有统计学意义，业务技能成绩差异无统计学意义。结论 在病理学教学中应用行动导向教学法能够激发护生的学习兴趣，提高护生学习的主动性，教学效果优于单纯的讲授法。 　　关键词：病理学；行动导向教学法；教学效果 　　中图分类号：G424.1 文献识别码：A 　　病理学主要研究人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律、疾病过程中机体的形态结构、功能代谢和病变转归，是护理专业学生认识疾病和了解疾病的基础。病理学教学内容理论性较强，枯燥难懂，传统的教学方法重教、轻学，重理论、轻实践，教学效果不理想。行动导向教学法注重学生关键能力的培养，使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥，有效提高了病理学教学效果。 　　1 资料与方法 　　1.1一般资料 选择我校2011级护理专业两个班的学生作为研究对象。随机将两个班分为实验班和对照班，实验班45人，对照班44人。两个班的学生在性别、年龄、教育程度、入学成绩等方面的差异无统计学意义（P0.05），具有可比性。 　　1.2方法 　　1.2.1对照班 对照班采用传统的讲授法，课堂教学以教师为主体，知识为本位，学生被动接受知识，认真听课、记笔记。 　　1.2.2实验班 实验班采用行动导向教学法。将实验班学生按照组内异质，组间同质的原则进行分组，每组6人。每个学习小组在性别比例、学习能力、沟通能力、遵守纪律等方面的情况基本一致。教师根据教学内容采用图卷教学法[1]、案列教学法、思维导图教学法等行为导向教学法组织课堂教学。课堂教学以学习小组为载体，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，教、学并重，学生主动学习知识。 　　1.3评价方法 学期结束后，统计对照班和实验班学生的平时成绩、测试成绩。 　　1.3.1平时成绩评价 平时成绩评价的内容包括学习态度、学习能力和业务技能三个方面，每项至少有两项指标作为测评点。采用自制测评表进行测评。对照班采取自评和教师评价相结合的方式，打分并记录，测评结果取两者的平均值。实验班采取自评、组内评价、组间评价和教师评价相结合的方式，打分并记录，测评结果取前四者的平均值。平时成绩均使用百分制。 　　1.3.2测试成绩评价 测试成绩为两次阶段测验成绩的平均值。学期结束时对两个班的测试成绩进行比较。测试成绩使用百分制。 　　1.4统计学方法 采用SPSS 12.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，比较采用两组独立样本的t检验。P0.05表示差异有统计学意义。 　　2 结果 　　2.1实验班和对照班平时成绩中的学习态度、学习能力和业务技能成绩对比 实验班的学习态度和学习能力成绩均高于对照班（P0.05）。见表1。 　　2.2实验班和对照班平时成绩和测试成绩对比 实验班的平时成绩和测试成绩均高于对照班（P0.05）。见表2。 　　3 讨论 　　行动导向教学法不是一种具体的教学方法，而是指导、组织整个教学过程的一种思路[2]，其涵盖了多种教学方法，如图卷教学法、案例分析法、思维导图教学、项目法等。此种教学法强调学生在行动中学习，以学生的综合能力培养为目的来组织课堂教学，与医学职业教育培养高素质技能型人才的目标十分契合[3]。 　　3.1学生的学习由被动变为主动 行动导向教学法作为一种开放式的教学方法，用学生感兴趣的事物或内容激发其学习兴趣[4，5]，将枯燥的病理学理论知识放在一个具体的任务情境中，让学生在行动中去学习，一方面可以不断激发学生的求知欲望，使学生的学习由传统教学模式的要我学，转变为我要学的状态[6]；另一方面也使学生的角色发生了转变，使学生转变为合作者、建构者、享用者、评价者[7]。在本校的病理学教学实践中，采用行动导向教学法的实验班护生与采用传统讲授法的对照班相比，学习态度显著改善，课堂参与性、学习的主动性也均有改善，与行动导向教学法在其他课程应用产生的效果一致[8-10]，为培养学生自主学习能力、促成学生良好学习习惯养成开辟了一条新路[11]。 　　3.2课堂教学由以教师为中心变为以学生为中心 传统的讲授法是以教师为中心，以知识为本位，学生作为知识的聆听者，处于被动接受的状态，这种教学法过分强调教师的教，忽略了学生的学，学生学习的权利被部分剥夺。行动导向教学法则将学习的权利还给了学生，强调教学活动要以学生为中心，学生在行动中主动学习知识、不断培养能力。同时也要充分