行动导向法在中职计算机应用基础中探讨与研究.docVIP

行动导向法在中职计算机应用基础中探讨与研究 　　摘要：行动导向教学法对于提高学生独立分析问题、解决问题能力具有很好的效果。该文紧紧抓住行动导向教学法的这一特点，从教学方法的优化、教师角色的转化和建立科学的评价体系三个方面对行动导向法在中职《计算机应用基础》中的应用进行探讨与研究。 　　关键词：行动导向教学法；计算机应用基础；中职教育 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）31-7057-02 　　行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法，是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。其教学目标是能够让学生独立自主地进行包括计划、实施和检查在内的职业工作或解决日常生活中的问题。在教学过程中，它包括信息收集、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈、成果评价六个阶段，要求学生参与整个过程，教师要做好活动的引导者。 　　那么， 如何才能正确而有效地运用行动导向法开展《计算机应用基础》教学呢？我认为要从以下三个方面去努力： 　　1 灵活运用多种教学方法，实现科学优化组合 　　计算机应用基础是一门实践性很强的课程，对于应用软件的学习，不仅要知道软件的功能，更重要的是掌握软件的操作及在实际生活中的具体运用，这就需要教学者在实施教学的过程中能够多措并举，积极引导。而行动导向教学法正好是由模拟教学法、项目教学法、案例教学法、引导文法、角色扮演法、头脑风暴法、讨论法、任务驱动法、张贴板教学法、游戏教学法等的优化组合，因此，对于计算机应用基础教学来讲，合理运用行为导向教学法，将各种方法有机结合，是优化教学效果、提高教学质量的重要途径之一，可以取得事半功倍的效果。我们要根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用多种教学方法，以某一教学方法为主线，其他教学方法依附于该教学方法，互相配合，共同作用。 　　在中职计算机应用基础课程中，一般最常用和最适合的方法有：项目教学法，案例教学法和任务驱动法，项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。以办公软件项目为例，办公软件的教学目标是要求学生能够熟练运用Word、Excel和Powerpoint软件进行文字的排版、数据处理和演示文稿的制作，为今后的专业学习和就业打下良好的基础，此时，可以以“个人简历”为主项目，包括了简历封面（WORD部分）、个人简历介绍（WORD部分）、个人荣誉（EXCEL部分）、面试上的讲话（Powerpoint知识点）四个子项目，在“简历封面”中，重点讲解Word的图文混排技能点，此时以任务驱动法为主，案例教学法、小组讨论法为辅，分小组以完成简历封面为任务，让学生上网搜索典型的简历封面案例，各小组讨论各个案例的优缺点，并策划每组的最佳设计方案，进行实施。这样不仅扩展了学生的眼界，发挥了学生潜能，同时还有利于学生应变能力和学生综合职业能力的形成。 　　2 及时转换好自己的角色，积极发挥主导作用 　　传统教学模式中，教师习惯应用“结果导向”模式，将大部分工作完成后，要求学生依样画葫芦，如此，学生就不能对知识进行重新组合，融会贯通，不利于学生分析问题和解决问题的培养。而在行动导向教学法中，教师承担着主导作用，要从“讲授者、灌输者”转变为“引导者、组织者”，要走下讲台，深入学生中，与他们讨论交流，共同学习，并适时地进行指导。 　　1）营造新颖的学习环境和气氛。由于中职学生的住宿情况不同，部分学生住在家里，家里能够提供网络，因此在信息资料收集阶段准备比较充分，而住在学校的学生，网络使用不方便，信息资料收集不全，此时教师要做好充足准备，提供与课题相关的信息资料。以“个人简历”项目为例，教师可以提供几个做得比较好的个人简历模板作为案例，让学生参考，也可以利用课前的一点时间，让学生上网搜索资料，充分调动学生的学习积极性和主动性。 　　2）精心设计任务。行动导向教学中，“任务”设计与编排直接影响教学效果，十分关键。教师在任务设计过程中，首先要做到以教学目标为中心，时刻体现教学目标的要求，并把教学目标细化为一个个学生容易掌握的“小任务”，通过各个“小任务”的完成实现总教学目标。其次，要做到符合学生的特点，做到“以学生为主体”，充分考虑他们的个性差异，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的教学原则。最后要注重任务的多样化，在介绍计算机基础应用基本概念、原理以及软件应用基本方法的同时，培养学生分析问题、解决问题的能力，实现