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行动导向法在集散控制系统组态与应用课程中实践 　　[摘 要]为了满足卓越工程师教育培养计划的要求，培养具有创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的工程技术人才，根据自动化专业学生的就业以及今后工作的特点，对集散控制系统组态与应用课程进行改革，在教学过程中引入基于工作过程的“行动导向”教学方法，将“教、学、做”紧密结合起来设计课程教学内容，从课程实施过程中的几个不同角度进行探索和实践，这些措施在提高学生学习兴趣，培养学生的应用能力和创新精神等方面取得了良好效果。 　　[关键词]行动导向法 集散控制系统组态与应用 教学法 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0140-03 　　“集散控制系统组态与应用”是自动化专业群的一门专业性和综合性都很强的专业课程，对自动化专业应用型人才和卓越工程师的培养起着重要作用。然而由于课程本身实践性强、操作性强、工程施工方法多、知识综合性强等特点，以及学生接触工程现场的机会有限，缺乏现场经验，现有的教学方法主要通过视频、课内实验、参观实训基地模型来实现，不能很好地激发学生的学习兴趣，不能很好地培养学生的动手操作能力，故学习效果不够理想。行动导向教学法为“集散控制系统组态与应用”课程教学提供了新的思路。 　　一、行动导向教学法与传统教学法的对比分析 　　传统教学方法在教学内容处理上，更多的强调理论知识的讲解，注重书本上已有知识的强化，而与实践环节相互割裂；在教学组织形式上，传统教学方法习惯用外在手段迫使学生学习。传统教学方法总体表现为重理论轻实践，重成绩轻能力，重结果轻过程，重模拟轻创新，重验证轻综合的弊病，它阻碍了学生认识潜能的发挥，不利于应用型和卓越型人才的培养。而行动导向教学法以培养学生自主学习为教学的最终目标，通过各种自主型的教学方式和合作解决问题的形式使学生获得专业能力、创造能力和社会能力。“行动导向”教学模式（如图1所示），教学设计和实施顺序是由实践向理论的反馈过程，学习过程首先以实践为主，然后通过实践过程学习和应用理论知识相结合，进而促进理论教学的完善，教学过程和实践过程是相辅相成的。行动导向教学模式更重视技能应用的掌握和熟练程度，强调技能的熟练程度和综合能力的养成。 　　行动导向教学法的基本思想在于：明确了学生在教与学中的主体地位，使学生能够独立自主地参与从计划到考核的完整学习过程，有利于培养学生系统地分析和解决问题的能力，更好地发展和促进学生的自我反思能力、行为协调能力及通力协作能力，有利于理论教学与工程实践接轨，素质教育与职业生涯接轨，进而构建更丰富的经验和知识体系。 　　二、行动导向教学法在“集散控制系统组态与应用”课程中的实践 　　在授课过程中，将工作过程分解为准备、决策、计划、实施、检查、考核六个步骤，在每一个步骤中给学生分配具体的工作任务和目标，教师只充当学习的指导者，充分发挥学生的自主学习能力，训练学生的专业能力、个人能力、社会能力、方法能力。将上述方法在所教授的课程“集散控制系统组态及应用实训”中加以应用，具体情况如下。 　　（一）能力目标 　　要求学生能够对生产过程自动控制系统进行策略组态，能够对典型的集散控制系统（DCS）工程项目进行管理，对工程控制系统进行运行维护，对常见故障进行处理并能够对生产过程自动控制设备进行管理。同时，使学生养成职业道德和敬业精神、社会实践能力和社会适应能力、吃苦耐劳和踏实肯干的工作精神；养成独立思考的自主学习能力和团队合作、互相借鉴补充的协作精神。 　　（二）课程实施的各个阶段 　　1.准备阶段。因为要在实验设备台上进行讲解，并且要实现软件和硬件的组态工作，实施难度较大，涉及面广，因此前期的准备工作量大且复杂，很多具体的东西需要提前准备好。工作的主要任务有：设计文件（包括工程服务说明、测点清单设计、常规或复杂对象控制方案设计、流程图设计、工艺说明、系统控制方案设计、连锁原理图、控制室布置图、报表设计以及相关设计文档、显示和操作画面要求等），工程设计完成后，应形成包括《测点清单》、《系统配置清册》、《控制柜布置图》、《控制方案》、《I / O卡件布置图》、《控制方案》等技术文件；设备选型（包括各种传感器的选择、执行器的选择、DCS的选择、I / O卡件的配置等）；工程实施过程中涉及的人员分配（主要是小组成员的分配），各种设备的成本和整个工程的成本核算。 　　2.决策阶段。以小组为单位，展开讨论，分别确定各组的控制方案，包括DCS的控制范围、DCS的控制深度、DCS的控制方式，明确所要完成的任务，熟悉项目的主要流程以及所需要的主要设备的调配。 　　3.计划阶段。完成对DCS控制系统的工程设计（包括总体设计、初步设计、详细设计），硬件设计，软件组态，