行动引导,情景创设,提高技工院校学生应用文写作能力.docVIP

行动引导,情景创设,提高技工院校学生应用文写作能力 　　【摘 要】随着教育事业的发展，为提高技工院校学生的应用文写作水平，相关教育部门经过不断的研究与分析，推出了一种行动引导、情景创设的教学模式。本文就以此为对象，展开了全面的剖析和研究。 　　【关键词】行动引导，情景创设 技工院校学生 应用文写作能力 问题 教学策略 　　行动引导、情景创设的教育形式是我国教育发展的必然产物，也是满足技工院校对提高学生应用文写作能力要求的一种体现形式，即倡导采用生动活泼的教学模式，将应用文的写作特点传授给学生，增强学生对应用文写作学习的兴趣。 　　一、行动引导、情景创设的教学特点 　　技工院校的学生与普通院校的学生不同，技工院校的学生通常学习基础较差，且缺乏自主学习能力，同时对新知识的接受能力与消化能力也较差。另外，技工院校的学生普遍认为来技工院校主要是为了学习一门技术，而并非是学习写作，应用文的写作与今后的工作性质没有任何关系可言，从而导致他们的应用文写作能力普遍都不高。随着我国经济的发展，社会更需要的是多元化的技术人才，无论是在专业技术方面还是其他方面都要能够紧跟时代的发展。因而，在现代教育环境下，技工院校的教育教学目标发生了巨大的变化。同时，随着技工院校教学理念的变化，行动引导、情景创设的教学方法取代了传统的知识传授方法。 　　技工院校的行动引导、情景创设的教育模式是为解决学生职业工作而专设的教育模式，其重点在于培养学生具备在职业活动中的实践能力。也可以说，行动引导、情景创设的教学目的主要是为了培养学生适应社会职业的能力。 　　除此之外，行动引导、情景创设的教学模式是以培养多元化技术人才为导向的职业教育教学方式，是一系列以激发学生潜能为主体的教育教学方法所构成的新型教学模式，例如应用文写作中的情景还原、角色扮演、案例分析等都属于行动引导、情境创设教学模式。行动引导、情景创设的教学模式是将培养学生理论性的认知与职业行业力结合在一起，同时将学生的学习与社会大环境紧密地联系在一起，最终目的是培养学生的职业行动能力。 　　二、当前技工院校应用文写作教学中存在的问题 　　（一）教学主体不明确 　　虽然随着教育事业的发展，教育教学方式得到了创新和改变，但受长期应试教育模式的影响，许多教师在课堂教学中仍采用“填鸭式”教学模式。尤其是在技工院校的应用文写作教学中，教师一般采用“自说自话”的教学方式，完全忽视了学生学习的主动性，使学生逐渐养成了“喂啥吃啥”的学习习惯，大大降低了学生应用文写作的能力。 　　（二）教学目标、学习目标不明确 　　与普通院校教学不同，技工院校的教学目标以培养学生的技术专业能力为主，常常忽略了应用文写作这一为专业提供辅助教学服务的基础科目。而且，在应用文写作教学中，教师主要采用以文为本的教学方式，即教师在课堂上传授给学生的知识主要是应用文的写作要素及写作的结构特点、表达方式、技巧及语言特点等内容，而完全忽略了应用文写作的背景，从而使应用文的写作教学失去了实际的价值。即使技工院校在课程编排时将应用文写作教学纳入到教学任务中，教师也只是一味地向学生传授应用文的写作技巧，教导学生如何才能快速写好一篇应用文的语言技巧，从而使应用文教学偏离了真正的教学方向，教学目标不明确。而且，应用文写作真正的功效无法凸显出来，就会导致技工院校的绝大多数学生对应用文写作的价值产生怀疑，也就无法激发其写作的积极性，学生的学习目标就会发生偏移。此外，某些技工院校为提高该校学生的专业技术水平，就擅自增加专业课的课时数，缩减应用文写作教学的课时数。 　　（三）教师不愿意教，学生不愿意学 　　在应用文学习中，一般来说，应用文写作的理论知识并不是很难理解，但是应用文的写作规范却十分繁杂，且格式要求十分硬性化，文体要求也较复杂；再加上技工院校的教师在应用文写作教学中本身就缺乏明确的教学目标，他们认为只要将应用文的写作规范以及写作格式传授给学生就算完成了教学任务。殊不知，一直以来，学生虽然懂得并理解应用文的写作知识和规范，但却缺乏实际的操作。同时，由于学生一直处于校园中，对社会的实际发展动态缺少一定的关注，导致学生的写作素材十分匮乏，这样，他们在应用文写作中不得不套用传统的素材资料，写作盲目被动，造成所写的应用文经常出现死板、内容老旧、不规范等现象。另外，由于在应用文写作教学中学生缺乏与社会接触的机会，因此在写作中一旦脱离了课本材料，就会显得手足无措，甚至出现无从下手的局面。 　　除此之外，教师在应用文写作教学中采用死板“填鸭式”的教学方式，使学生的写作灵感和思路受到了很大的限制。久而久之，学生对应用文写作不再感兴趣，上课时情绪低落，课堂气氛十分冷清。 　　三、行动引导、情景创设的教学策略 　　针对技工院校学生应用文写作学习的特点，相关教