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行动研究与教师专业发展关系个案研究及启示 　　摘要：行动研究是一种适合广大教育工作者结合实践开展教学科研的研究方法。教师专业发展是教师发展的趋势。文章通过分析一名教师在行动研究中获得专业成长的个案，阐明了行动研究与教师专业发展的关系。行动研究促使教师提炼问题，清晰思路，是教师专业发展学习的动力和载体，能让老师随时反思自己的专业发展状态。 　　关键词：行动研究；教师；专业发展 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）30-0005-03 　　 　　一、行动研究和教师专业发展的理论探索 　　行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。它是一种适合于广大教育工作者的研究方法，具有以下特点：其研究的问题来自于实践，研究的目的是为了改善教学。因为行动研究是一种将行动与研究相结合，并且是在工作的过程中进行的研究，所以特别受到一线实践工作者的青睐，它也成为教师开展科研活动、实现自身专业发展最合适的研究方法。如今，教师专业化与教师专业发展已成为国际教育改革的趋势。从国内外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的。以下是摘选叶澜《教师角色与教师发展新探》一书（第一版）的部分观点[1]： 　　佩里认为，“就其中意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。”。 　　国内有学者认为，“教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。 　　此外，在该书中还有一类观点认为教师专业化指促进教师专业成长的过程（即教师教育），此观点在本文中暂不涉及。本文中的教师专业即指教师的专业成长过程。从教师内在素质来说，教师的专业发展包括了教育教学科学观念的建立、专业知识和专业能力的发展、教师职业态度和从业动机的专业化、教师自我发展的需求确立等。 　　教师行动研究是教师的研究取向，教师专业发展是教师发展的必然趋势。本文通过一个教师个案来分析教师行动研究如何影响教师的专业发展。 　　二、个案行动研究过程及启示 　　蔡军喜，工作10年。共有39篇论文发表，其中10篇被人大复印资料《中学数学教与学》全文转载；在教学中屡创佳绩，获得多项殊荣；高考所带班级多次获得所在地区第一的好成绩，享有较高声誉和影响力。在蔡军喜老师的教学生活中，行动研究是重要的部分，他教学中不断在发现问题，解决问题，并将实践问题提升为理论，积累了大批科研成果。其行动研究过程具体如下： 　　1.强烈思考问题的习惯是行动研究的来源。行动研究的产生来自于实践问题。蔡军喜在当学生时就有强烈的观察事物，思考问题的兴趣。蔡老师说：我在学生时代养成了思考问题的习惯，教学后仍很愿意去关注教学工作中发生的问题，并且慢慢尝试解决。问题的来源主要有这样几方面：一是在教学过程中遇到的问题；二是在文献阅读中对他人相关问题和解决方法的思考；三是对各类教学用书和试卷的思考。蔡老师有多本问题集，是他记录问题的册子。当他遇到问题时，会马上记下。在随时随地积累问题之外，他还会定期整理问题和思路，重新提炼形成若干问题集，把重要的、关键的问题优先着手解决。因此，蔡老师不仅善于发现问题，也善于提炼问题，并能够根据问题的重要性和紧迫性安排解决的顺序，有利于问题有条理的思考和解决。 　　2.文献阅读、教学相长是行动研究的理论背景。行动研究在提出问题后，通常要借助相关理论进行探讨，寻求解决的途径和方法。蔡老师在发现问题后，并不急于马上着手解决，而是经过一段时间思考再去解决。通常来说，蔡老师会从这样几个方面寻求解决的方法：一是平时文献积累和集中阅读。他工作之余常阅读文献，研究教材教法，探索学生学法。从教学目标的确定、教学方法的选择，教学资料的选用到教学过程的设计，他都力求精益求精。二是教学相长获得支持，包括与同行的教学相长和与学生的教学相长。所谓与同行的教学相长即向同行学习。他认为其它优秀教师对自己的指导可以快速学到实际的教学技巧，并能在无形中获得力量和启发。带着问题向其它老师请教和学习，则能集思广益，形成发散性思维，得到多种解决问题的方法。与学生的教学相长是从学生身上获得启发和灵感。有时他会直接向学生询问问题的解决，有时则通过对学生的观察，通过研究学生的学情，进行尝试性方法解决，边行动边研究，从而最终确立最佳方案。 　　3.持续的思考和研究是行动研究成功的根本。每个老师在从教过程中都会发现很多问题，如何将这些问题逐一解决，并持续研究，是行动研究的根本所在。蔡老师在自己的研究过程中保持了研究的连续性。他学习苏霍姆林斯基和陶行知那种能