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行动研究促进农村中小学英语教师专业发展有效途径 　　摘要：提高广大农村中小学英语教师专业水平，促进其专业持续发展，是提高农村中小学英语教学质量的关键。文章首先分析了农村中小学英语教师专业发展水平偏低的症结。然后，通过对行动研究的初步探究，阐明了行动研究在农村中小学英语学科开展的可行性。最后，阐述了行动研究对促进农村中小学英语教师的专业发展有着不可替代的作用，其目的是鼓励更多的农村中小学英语教师能够参与到教师行动研究中来，以实现专业发展。 　　关键词：农村中小学英语教师；行动研究；专业发展 　　中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）33-0016-03 　　 　　2010年国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，其第17章第5部分提出“有好的教师才有好的教育”，要“提高教师专业水平和教学能力”，要“以农村教师为重点，提高农村中小学教师队伍整体素质”。[1]国家近期的教育政策反映了国家对农村中小学教师整体专业发展水平的殷切期盼。农村中小学教师队伍整体素质不高，英语教师表现为整体学历不高、专业对口率偏低、年龄结构不合理、优秀教师流失严重、骨干教师严重缺乏、教研氛围不浓烈等，特别是英语专业水平偏低。很多英语教师感到迷茫，不是他们不想专业得到发展，而是不知道怎样去发展。而行动研究正能解决这一问题。 　　一、农村中小学英语教师专业发展水平偏低的症结 　　1.职业倦怠。由于工作任务需要完成，家庭责任需要承担，社会环境的影响等，一些农村中小学英语教师慢慢失去了教学热情，越来越淡漠自己的专业发展。 　　2.专业意识的淡薄。大量的农村中小学英语教师是教而不研，教学乏味而无效。他们不反思自己的教学，不从工作中发现和学习更多的新东西，不愿意总结自己的教学经验，归纳新的教学实践理论。 　　3.较低的自身专业能力。很多农村中小学英语教师本身不是英语专业毕业，而很多英语教师即使是英语专业毕业，也只是中专或大专毕业。也就是说，他们在职前没有受过很好的专业发展教育或培训；在职期间他们专业能力也没有太多的机会得到发展。 　　4.学校校研活动制度的不规范。很多农村中小学校的校本研究活动流于形式，应付检查；平时的听课、评课只是走过场；学校没有正态化的规章制度去监督学校教研活动等。 　　5.评价制度的不科学性。许多农村中小学英语教师认为职称评完以后，就“万事大吉”，反正“评”与“聘”不分离，对学校的科研教学活动“事不关己，高高挂起”；教学大奖赛、教坛新星的评比活动对参加教师的年龄限制，无形中让很多教师放弃了对专业的追求；在教学类比赛评比与论文评比中，偏远学校教师获奖率偏低，也挫伤了教师专业发展的积极性。 　　但更多的农村中小学英语教师不是不想提高自己的教学能力、发展自己的专业能力，而是一谈到研究，他们就觉得高不可攀。其实不然，主要是他们研究知识的匮乏。而教师的专业发展的关键环节就是反思，通过反思，教师保持对专业的积极进取态度和专业发展的高度热情，而行动研究与反思教学有着必然的联系。 　　二、对行动研究的认识 　　关于什么是“行动研究”，中外历史上许多专家和学者下过很多不同的定义。教学行动研究，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。[2]其作用不仅在于增强教师对教学过程的自我意识、提高自我决策、自我评价、自我更新能力，而且有利于促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践，以实践印证并发展理论。在这种探索过程中，教师扮演着教授者与研究者双重角色，这样广大一线教师就可以缩短教学理论与课堂实践的距离；另外，通过提高参与者的自我觉察水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。[3]近年来，教育行动研究方法在国内外语界已备受推崇。[4] 　　1.行动研究的特点。 　　（1）实践性。行动研究是“改进”教育实践，以实际问题为研究对象，通过不断地“实践→反思→实践”，改进研究方法，最终解决教育教学问题。教师（研究者）在行动研究过程中通过不间断地对自己教学行为的直接或间接的观察与反思，不断地加深对自己教学、对自己实践的理解，并在这种理解的基础上发展自己。 　　（2）参与性。在传统的教育教学研究（如课题研究）中一线的教师往往是被动接受研究者或者旁观者，所以他们往往被动地应付研究。而行动研究的环境就是教师工作于其中的实际环境，从事研究的人员就是将要应用研究结果的人，研究结果的应用者也就是研究结果的产出者（至少是其中之一)。 　　（3）实效性。教育行动研究的内容绝大部分是一线教师本人在教育教学中遇到的难题或感兴趣的问题，研究的目的是反思自己的教学行为，改进自己的教学方法、教学行为，提高教学效果与教学质量。这样，教育行动研究带来的最直接的效果：一是教学效果、教学质量的