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行动研究在特殊儿童教育研究中应用 　　作者简介：刘志红（1968-），女，江苏淮阴人，长沙民政职业技术学院副教授，硕士。 　　 　　【摘要】 本文通过分析行动研究的特点、局限性以及这一研究方法与其他研究方法的不同，说明了行动研究方法是特别适应特殊儿童教育研究的一种探索性研究。 　　【关键词】 特殊儿童；教育研究；行动研究 　　 　　Application of Behavior Research in The Education Research of Special Children 　　LIU Zhihong 　　【Abstract】By analysizing the characteristics and limitations of behavior research, and the difference between this researching methods and others, it explains this method is especially suitable exploring research in the education research of special children. 　　【Key words】 Special children；Education research；Behavior research 　　【中图分类号】：G423.3【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)04-0140-03 　　 　　特殊儿童的定义和分类反映了专业人员对特殊儿童的看法与态度，显示一个国家的特殊教育目标。国内学者通常认为：特殊儿童是指盲、聋、哑、弱智、肢体残缺以及存在着行为问题及言语障碍、精神障碍的儿童[1]。台湾心理学家郭为藩为特殊儿童作如下定义：特殊儿童系指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需藉着教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。美国著名的特殊教育学者柯克（Kirk）对特殊儿童的定义是：在心智特质、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般或常态儿童，或具有多重障碍的儿童。我国对特殊儿童的分类，根据全国残疾人抽样调查领导小组制定的标准，列出五类：视力残疾、听力语言残疾、智力残疾、肢体残疾、精神病残疾。美国的PL94-142号联邦法令《全体残疾儿童教育法》，把特殊儿童分为十一类，即智力落后、重听、聋、语言障碍、视觉障碍、重度情感紊乱、畸形损害、其他健康损害、聋盲、多重障碍和特殊学习缺陷。这种分类较细，可供我们在研究特殊儿童时参考。 　　特殊儿童是教育工作和社会工作的主要服务对象之一。其目的都是运用专业手法保障其生存与发展的基本权利，使其得到良好的生存环境并受到良好的特殊教育，以提高其适应能力，使其获得更好的发展的专业服务活动。关于特殊儿童的教育研究过去较多采用的方法是实验研究法及个案追踪法、参与观察法。笔者曾参与过一个有关“自闭症儿童心理发展与照护”的实验研究，当时采用的是实证的研究方法，选择了A地和B地儿童福利院和专业机构的自闭症儿童各30名分别作为实验组与对照组，精心设计了一个验证假设的情境，以探索其中的因果关系和规律。课题组的成员主要由心理学、教育学及医学康复的研究人员组成，而特教幼师和福利院的护理人员、专业机构中的社会工作人员没有参与。近年来，我们越来越意识到当时的研究存在着一些弊端：如研究行为仅是为了证实当初的假设而搜索事实材料，研究的过程与实际工作者脱离。在教育研究中，人们开始注意将研究的过程与实际工作者的行动过程相结合，这种鼓励实践者参与研究并在行动中解决问题的研究方法即为行动研究[2]。 　　1 行动研究的起源与特点 　　行动研究是二战时期美国社会工作者约翰#8226;考尔(John Collier)、著名社会心理学家勒温(Kurt Lewin)等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。那时，在一般科研工作者看来，“行动”与“研究”是由不同的人所从事的不同性质的活动，前者指实际工作者的实践活动，后者指受到专门训练的研究者的专业探究活动，两者并不相干。而考尔、勒温在各自的研究工作中发现：社会科学研究者如果仅凭个人兴趣搞科研，仅仅是为“出书” 作研究，那么其研究工作就不足以满足社会实践的需要；而实际工作者如果不研究自己身处的环境和面临的问题，又得不到研究者的帮助，光有一腔“热情”，那么他们就无法作出“有条理有成效的行动”。为了改变这一现状，他们提出了一条社会科学研究的新思路、新方法，即从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题，改变社会行为的