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行动研究教师适应新课程有效途径 　　[摘 要]行动研究是教育实践工作者直接参与研究实践中存在的问题,在实践中探索解决问题的研究方法。本文阐述了行动研究促进教师内化新课程观念、落实三维目标、适应新教材、缄默知识的形成等方面的意义,并针对教师如何开展行动研究的策略做了初步的探讨。 　　[关键词]行动研究 教师 新课程 　　 　　新课程改革实施以来,受到诸多因素的制约,其中新课程实施的关键主体教师表现出多方面的不适应,主要表现在:一是教师旧的教育观念、教学方式、教学行为一下子很难改变,新的教育观念、教学方式、教学行为难以在短时间内形成。二是在课程改革中,教师们遇到了诸多情境性、生成性的问题,如校本课程开发问题;新课程实施中的教学方式、教学行为转变问题;新教材使用中采用新的教学策略技术问题等,需要加以解决。[1]而现行的教师培训只能使教师粗浅的获得一些教育观念和教学知识,并不能内化新的教育观念等,从而难以适应新课程。笔者认为,教师在行动中进行研究,在研究中行动即进行行动研究是其适应新课程的有效途径。 　　 　　一、行动研究的内涵 　　 　　行动研究孕育产生于美国的社会科学领域,在20世纪五十年代,由哥伦比亚大学师范学院的前院长考瑞(Stephen M.coery)将行动研究引入、推广并运用到教育领域中,他在《改进学校实践的行动研究》一书中提出:“所有教育上的研究工作,应由应用研究成果的人来担任,其研究结果才不致白费。同时,只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检查学校措施,学校才能适应现代化生活之需求。故此等人员必须个别或集体的采取积极态度,运用其创造性的思考,指出应该改变之措施,并勇敢的加以实验;且须讲求方法,有系统的收集证据,以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。”英国的埃利奥特(J.Elliott)教授认为:“行动研究旨在提供社会具体情境中的行动质量,是对社会情境的研究。”对于行动研究广泛而被接受的观点之一是学者卡尔与凯米斯(Carr Kemmis)所界定的定义:“行动研究是在社会情境中(包括教育情境),自我反省探究的一种形式,参与者包括教师、学生、校长等人,其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境(或组织内)之实践工作能够付之实施而有成效。”[2]虽然学者们从不同角度定义了行动研究,但其内涵大致是相同的,表现在以下特点中: 　　1.研究目的独特。行动研究是为行动而研究,而非为建立理论而研究,其根本目的是为了解决当时当地的实践问题,从而改进、完善实践行动本身,也就是说行动研究的最终归宿是提高工作效率。 　　2.研究主体和客体统一。行动研究的研究主体就是实践工作者,同时也是研究的应用者,即为研究的客体。这一特征有效的缩小了学术理论研究与实践应用间的距离,有利于解决实践问题。 　　3.研究过程螺旋上升。行动研究过程是一个循环往复的探究过程,是实践―总结―再实践―再总结的过程。行动研究者在实践中发现问题且在实践中探索解决问题的方案,与此同时不断反思、总结经验,以及根据结果反馈,不断调整、改进方案、操作等,将其再运用与实践,再不断反思、总结,以此反复直到解决问题。 　　4.研究情境的特定。行动研究以实践工作者所处的工作情境为研究背景,教师的教学活动场所即为研究场所。研究围绕独特的教学情境,通过行动与研究的结合,再结合独特情境进行分析,探究解决问题的方法、途径等。 　　 　　二、行动研究促进教师适应新课程 　　 　　1.有助于促进教师解读、内化新课程观念。以建构主义为理论基础的新课程改革,所倡导的学生观、知识观以及学习观,要求教师充分关注学生经验,关注学生的个体差异,强调知识的建构过程,以及发现学习、探究学习、合作学习等,在实践中如何贯穿这些观念,是教师在教学活动中最大的困惑。 　　行动研究为理论和实践架起了桥梁,教师在行动中进行有意识的研究,快速地将在新课程的实施中遇到的困惑、矛盾展现出来,并结合新课程观念探索解决问题、矛盾的方法,验证新课程观念并逐步吸收。如在进行探究性教学时,教师不知道如何有效实施探究性教学,往往就理解为单纯的让学生做实验,其实这样是不足以培养学生的创造力的。当教师遇到这种问题时,就需深刻解读探究性教学的实质,在行动中探索如何通过探究性教学来激发学生的兴趣、培养学生的创造性思维,达到探究性教学的目的。所以,教师的行动研究,使教师在解决具体问题的同时梳理、内化新课程观念,促进其对新课程的适应。 　　2.有助于教师切实落实三维目标。新课程提出的三维目标在实施的过程中非常不容易操作,尤其是过程与方法、情感态度与价值观,教师不知道如何有效落实,更不知道评价的标准是什么,这就成为教师在新课程实施中的又一大困惑。 　　行动研究将