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行动研究有利于中小学心理健康教育发展 　　我国中小学心理健康教育从80年代起至今，发展近20年，特别是近几年发展尤为迅速，从目标、任务、内容、形式、途径等方面都更为丰富、明确。因此，与初始阶段的心理健康教育相比有了许多变化和特点，同时又面临着一些新的、亟待解决的问题，这些问题直接关系到当前心理健康教育的实效性和今后的可持续发展。 　　 　　一、当前中小学心理健康教育面临的新问题 　　 　　1被动式心理辅导陷入困境 　　有些学校在场地和资金都很紧张的情况下，花了大量的财力装修，建设了很上档次的心理辅导室，但是在经历了最初的热闹场面之后，来此光顾的学生越来越少，咨询教师抱怨自己在这里等候了一个下午也没学生来咨询。 　　2点香油式学科渗透，既未渗也未透 　　从我们的调研情况看，所谓学科渗透成了学科教学这锅汤里加一勺香油，这一勺香油就是心理健康教育，油珠飘在汤面儿上，看得见，却未渗入更未透进，成了花架子、摆设，人们仅仅是闻到心理健康教育的味儿，却感受不到它能长劲儿。 　　3心理辅导教师孤军奋战与万金油角色 　　当前大部分心理辅导教师是兼职的，主要负责学生的个别辅导和上心理健康教育活动课。学校的许多教师认为，搞心理健康教育是这些心理辅导教师的事，其他教师只要把自己的学科课程教好就行，如果遇到学生有心理问题，就推给心理辅导教师解决，心理健康教育成了心理辅导教师的孤军奋战。 　　另外，也有一些学校有意识地招入一些近年心理学专业的大学毕业生，设立了“专职的、专业的”心理辅导教师。但是据调研，这些“专职的”教师，大部分都不只是承担心理辅导教师的角色，他们一小部分精力做辅导，大部分精力是身兼数职，做政治课老师、在教务处或教育处当职员，因而其角色成了万金油，学校需要干什么就去干什么，形成了专业与实际的脱节，人力资源的非优配置。 　　4科研走入误区，和教研是两张皮 　　一些学校开展心理健康教育形式上是以科研带动的。学校有自己的科研课题，但是，所选定的科研课题往往缺乏针对性；进行课题研究成了课题组几个人的事；课题与学校的教学和教育工作脱节，大部分教师认为教好课是自己的任务，搞科研是那些有深厚的理论功底的专业人员的事，与己无关；即使搞科研也存有为装点门面而为之，为写论文、为评职称而为之的功利之心。 　　这些问题是心理健康教育发展过程中遇到的问题，如果不能很好地解决，势必会对中小学心理健康教育的进一步发展带来消极影响。那么有没有一种方法，既方便易学，又能解决上述所面临的问题，同时在今后遇到新的问题时，运用这种方法也能有效地解决呢?行动研究就是这样一种方法，它可以帮助我们解决当前中小学心理健康教育中存在的棘手问题，并且帮助教师提高自身素质，使心理健康教育获得可持续发展的潜力。 　　 　　二、什么是行动研究 　　 　　行动研究就是指教师在教育实践过程中，对自己的实践过程进行研究的一种研究方法。 　　行动研究作为一种系统的研究理论和方法，主要观点包括： 　　1教师是研究者 　　传统的教师观认为教师就是教书匠，依照教材和大纲的要求，完成教学任务即可，从事教育研究是专业理论工作者的事。教师是研究者就意味着教师不仅直接从事教学实践，运用教育理论，而且教师直接从事教育研究，改变了过去教师游离于科研之外的局面。教师本身还是研究的主体，在与专家的关系上，不再是被动地按专家设计好的研究方案行事，而是与专家建立一种协作的关系，教师可以依据实际研究修正研究方案。 　　2研究的问题来自教师自己的实践活动 　　教师要研究的问题不是别人或专家给安排的，而是教师自身在教育教学实践活动中遇到的棘手问题。教师找到的这些问题，可能在专家看来太“小儿科”而不屑一顾，或许问题太特殊，不具普遍性，但是，它确实是阻碍教师教育教学发展的问题，通过对这些颇具针对性的问题的研究，找到解决的方法，可以促进教师的进步和学生的发展。 　　3研究具有较高生态性和动态性 　　行动研究不同于实验室研究，教师所从事的研究，就是教师每日所进行的教育教学活动，活生生的堂、学生就是教师的研究对象，在师生互动中就可进行研究，所以这样的研究情境性、生态性都较强，研究更具实际意义和价值。行动研究也不同于传统研究，不是一次性研究行为结束即告终，而是在实践中不断发现问题，寻求解决问题的途径的循环螺旋过程，因而呈现出动态性。 　　 　　三、行动研究的主要步骤 　　 　　1确定问题 　　教师要通过观察自己的教学实践，找到当前自己教学中遇到的主要问题，把这些问题逐一列下，并按照重要性排好次序。首先选最重要、最棘手的问题，分析是否在自己可以解决的范围之内，假如自己无法解决，就替换成自己可以解决的问题。 　　2寻找解决途径(做出设想、计划) 　　首先应分析自己对问题了解了些什么?要解