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行动研究在教育理论与教育实践结合中分析 　　【摘 要】 行动研究在联系教育理论与教育实践的过程中起到了重要的作用，而作为行动研究中的校本研究的重要表现形式的课例研究更能贴近教育理论工作者，使教育实践和教育理论能够更好的结合，为这个问题的解决带来希望的曙光。 　　【关键词】 教育理论 教育实践 行动研究 　　 　　 一、行动研究在解决教育理论与教育实践脱节问题的特性分析 　　 　　行动研究具有以下性质： 　　首先，行动研究是为了解决教育实践工作者在教学情境中遇到的具体问题。在教育领域中，行动研究关注的不是学科中的“纯理论研究者认定的‘理论’问题”，而是教育决策者、学校校长、教师们所遇到的和亟待解决的实践问题。{1}行动研究没有固定的一种理论作为支持，而是将各种理论融会贯通更好地利用，它是为提高行动研究的效果而服务的。当然行动研究对于教育理论的发展也是很重视的，只不过更重视的是教育理论在实践中的运用，通过实践还可以检验理论的正确性以及使其更加完善。 　　其次，行动研究研究过程与行动过程的结合，注重研究者和行动者的合作。{2}教育理论工作者要深入具体的教学情景，与实践工作者共同合作深入研究教育问题。教育理论工作者与教育实践工作的分工是由社会发展决定的，而并没有什么高低之分。教育理论工作者更倾向于在书斋里埋头研究，而对于“窗外事”很少关心，在这样的背景下研究出来的理论是不能很好地指导实践的。教育实践工作者要积极参与研究，提高自身的理论水平和实践的能力。教育实践工作者作为最靠近教育实际的人，在教育方面是很有发言权的，但是在和教育理论工作者合作的时候，其地位是得不到理论工作者以及外界的认可的，他们的主观能动性并没有被调动起来。行动研究中这二者之间应该是平等的关系，而不是领导与被领导的关系。如果能改善这种关系，教育实践工作者是很愿意积极参与研究的。参与研究，可以从理论工作者那里得到理论资源的充实，更重要的是，实践工作者可以通过对理论知识的学习，在把它们运用到实践中，在修改和不断完善的理论的指导下使具体的教学情况得到改善，增加教师的自信心和成就感。 　　再次，行动研究让行动者在反思中提高自己的教学水平。反思是行动研究的终点，也是下一次行动研究的起点。这种反思和批判是人类特有的思维方式。通过反思，教育实践者就会将假设与结果相对照，观察事情的解决程度以及下一次如何解决剩余问题。这种反思是与实践者原有的理念的碰撞，产生灵感的火花。然后教育实践工作者更要重新建构教育理论。因为时代在发展，人类在进步，教育情景是不断变化的，不能把原有的经验照搬照抄，当原有理论在实践中受到阻碍时，就要求教育理论必然要扬弃、要创新。 　　 　　二、行动研究在解决教育理论与实践脱节问题上的功用 　　 　　校本教研在一定意义上属于行动研究的一种，它本身的内在属性应该具有行动研究的基本特性，并且它的实施步骤也和行动研究基本类似。而案例是校本教研的一种特殊而有效的表达方式。顾泠沅教授认为：案例是教学问题解决的源泉；案例是教师专业成长的阶梯；案例是教学理论的故乡。 　　教学案例结构的基本要素： 　　（1）背景：包括发生了哪些问题或困扰事件，背景介绍重要的是说明故事的发生是否有特别的原因或条件。 　　（2）主题：案例的核心理念，想反映什么问题，从最有收获、最有启发的角度确定主题。 　　（3）案例问题：围绕主题的各种问题，这些问题能够阐述案例的主题，揭示各种困惑，链接有关理论，启发读者的讨论和反思。 　　（4）情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把关键性的细节写清楚，做到引人入胜。 　　（5）教学结果：教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。 　　（6）诠释与研究：多角度地解读和评析，回归到教学的基本层面。 　　（7）问题讨论：设计讨论作业单，供今后案例教学时其他教师讨论，开放而无终结。{3} 　　下面就举出一个顾泠沅教授的具体案例看教师在前后对比中是如何发挥作用的。 　　数学概念学习――“除法就是分豆子！” 　　（1）选题背景 　　Freudenthal研究所的达朗其(JandeLange,1996)在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名家长出席学校家长会，每张桌子可坐6人，需要布置多少张桌子？第一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了摆桌子到形式计算的抽象；第三类学生套用现成算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化”的含义。实际上，达朗其介绍的正是小学“有余数除法”的一堂课。 　　（2）教师的原教学行为 　　我们也在小学观察了“有余数除法”这堂课，发现教师的教学： 　　①纠缠于区分等分除、包含除等枝节，未突出“有余数”这个要点。 　　②习