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行动研究是教师专业发展重要举措 　　［摘要］行动研究具有实践性、反思性、合作性、开放性等特征，它在完善知识结构、促进个性形成、提高责任感等方面具有重要的价值，是教师专业化发展的重要举措。因此，教师专业发展要创设条件，促进行动研究的开展。 　　［关键词］行动研究 教师专业发展 　　［作者简介］刘海珍（1963- ），女，内蒙古赤峰人，赤峰学院教育系副教授，主要研究方向为教师教育和教育管理。（内蒙古 赤峰 024000） 　　［中图分类号］G40-01［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0070-02 　　 　　教师专业发展不仅是社会对教师的期望，也是教师自身发展的需要。随着教育改革的深入，素质教育的开展，新课程的实施，教师专业化发展已被人们所关注，它关系到教育质量的提高，教师声望的树立。教师专业发展是教师为自己设计的目标，是教师分析、思考专业发展方向的结果，有着明确的专业发展意识。也就是说，教师是专业发展的主体，拥有专业发展的主动性和自主权。这样的发展需要教师自身的经验和智慧，需要理论与实践相结合，即要进行行动研究。当今，教师行动研究已成为教师教育的一种“运动”，也只有行动研究才是教师专业发展的根本措施。 　　 　　一、行动研究的含义及特征 　　 　　行动研究是近年来世界教育领域里迅速发展起来的一种新的关于教师专业化发展的理念。《国际教育百科全书》中把行动研究定义为：“由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。”教师通过行动研究对自身实践进行反思探究。行动研究具体体现为“行动”和“思考”两个方面。行动研究具有以下特征： 　　1.实践性。教师职业在其本质上是实践的。行动研究是教师在具体的实践操作中的一种活动，是在实践中探究，为实践而探究。它依存于有限情境的经验，以实践性问题为解决中心，它关注在实践中的各种复杂因素和个别事件，把教育理论知识转化为个人实践知识，目的在于发现问题、解决问题，形成自己的实践智慧。 　　2.反思性。行动研究总是指向在行动中研究，指向实践问题的解决。这就要求教师在自己的教育教学实践过程中，批判地考察自己的行为，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思考与修正。另外，教师集各种角色于一身，既是研究者、观察者，又是分析者等，这要求教师更要随时反省自己的角色，不仅要做技术性的反思，更要做实际性、批判性的反思，从而提升自己、完善自己、超越自己。这恰是行动研究的本质所在，也是行动研究所追求的目标。 　　3.合作性。行动研究是在研究者、实际工作者与其他工作人员共同合作下，从现实环境中发现问题并予以研究解决。它既要重视每个人自己的实践，又要重视影响实践的整个情境，打破个人主义和孤立的障碍，以从多种视角看问题，获得全面的认识。同时在行动研究之后，还有一项重要的任务，就是将自己的经验与同事分享，大家共同实践，在经验交流中不断地成长，提高行动研究的能力。 　　4.开放性。行动研究一方面要求教师在现实的、开放的、特定的教育教学情境之中，及时考察教育、教学活动的各种变化，发现问题，并对行为、观念及时觉察、反思、矫正、完善，给予良好的开放环境。另一方面，要求教师在情感上是开放的。要具有责任情感的驱动力，渴望发展，认识到专业成长的重要价值，以开放的心态接纳新的思想，这正是最为宝贵的教师行为的内在动力。 　　 　　二、行动研究在教师专业发展中的重要价值 　　 　　从语法结构上分析，教师专业发展中的“教师”二字可以有两种词性。其一为“专业发展”的定语，对“专业发展”的强调胜于“教师”。其二为“专业发展”的主语，强调教师是专业发展的主体，对“教师”的强调胜于“专业发展”。回顾自20世纪70年代以来“教师”在专业发展中的定位，正是经历了从“定语”到“主语”的转变。① 可见，人们已经认识到教师是专业发展的主体。行动研究倡导，作为教育实践者的教师是研究者，持续发展的个体可以通过持续学习和研究来提升自身多方面的素质。因此，教师的教学活动要和教育研究活动一体化。通过开展行动研究来促进教师的专业发展。然而，在传统教师培训中，教师学的是“教的知识，教的技能与策略”。事实上，教师要掌握的并不只是教的知识技能，更是教的艺术与智慧。② 　　1.行动研究有利于理论与实践结合，完善教师专业知识结构。行动研究的主旨是把理论和实践紧密地结合起来，把研究整合到教育情境之中，使理论能够在教育实践中起作用，同时实践经验丰富教育的理论。按着教师在专业发展中的决策权，可以把教师的专业发展分为外塑型和内塑型两种。外塑型的学习由教师以外的人和机构所主导，学习的内容远离教师的日常工作实践，接受规范的培训