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行动研究在中职英语听说教学中应用 　　摘要：本文介绍了行动研究的原理及操作程序，并围绕行动研究在中职英语听说教学中的应用，从发现问题、分析问题、确认问题、制定行动计划、实施行动计划和总结反思等方面进行了阐析，以达到提高中职英语听说教学效果的目的。 　　关键词：中职英语；听说教学策略；行动研究 　　 　　英语听说能力是中职英语专业学生需要掌握的一项重要的英语技能。鉴于中职生较为被动的学习态度，笔者认为中职生英语听说能力的培养主要是通过课堂教学这个主渠道来完成，因此，课堂教学的质量直接影响学生听说能力的提高。笔者在进行英语听说教学时，运用行动研究原理对课堂教学过程进行观察、分析、反思和改进，实践表明，行动研究的运用对于提高中职英语听说课堂教学质量起到了积极的作用。 　　一、行动研究的原理及操作程序 　　Dave Ebbutt指出，行动研究是教师在教学过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。笔者发现，在众多行动研究定义的界定中，Kemmis和McTaggart对行动研究的定义得到较广泛的认可，他们认为，行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价，它是对自己的工作过程和工作环境的理性认识和正确评价。行动研究的基本要点就是“行动”和“研究”二者的结合，即在实践中不断反思和创新，提高和改进工作，提高对教学大纲、教学过程以及学习过程的理性认识，其结果是教学的不断改进和教师可持续发展的动力和能力的形成。 　　Kemmis和McTaggart总结了行动研究的四个基本过程：（1）计划，设计一个研究方案以改变现状；（2）实施，把这个方案付诸实践；（3）观察，观察并记录实施这一方案的效果；（4）反思，在实施过程中反思，分析评估效果，在此基础上做下一步的研究方案。 　　二、行动研究在中职英语听说教学中的应用 　　1.发现问题。 　　在中职商务英语专业的教学中，笔者发现学生对英语听说训练的积极性不高、容易出现倦怠和厌烦的负面情绪，课堂气氛比较沉闷，整体教学效果欠佳。经分析，原因有：（1）训练英语听说的形式呆板；（2）个体参与语言实践的机会较少；（3）英语基础稍差的学生从教师处获得的激励不够。 　　针对中职商务英语专业学生对英语听说训练不重视状况，笔者运用行动研究的原理，先是逐一从影响听说的因素上排除各种不利因素，然后针对具体的情况，提出如下假设： 　　（1）从学生方面分析：学生对英语学习不感兴趣，选择英语专业只是迫于某种外界的压力； 　　（2）从教师授课技巧方面分析：教师的课堂教学“含金量”不高，学生“吃不饱”，且课堂活动设计单调，学生只能被动地学习，没有主动参与的机会； 　　（3）从教材、课堂环境等其他方面分析：教材内容陈旧，理论性太强而实践性稍弱，远离学生的实际生活，且存在教材内容过难和课堂气氛过于严肃、过于紧张的情况，学生害怕出错而羞于表现自己。 　　2.调查并确认问题。 　　为确定问题的所在，笔者针对以上的假设设计了相关的调查问卷，对商务英语专业的11名学生进行了问卷调查，并针对问卷的内容对所有的学生进行访谈，调查结果汇总如下：（1）对于选择商务英语专业的原因调查，有7名学生因为有此方面的兴趣而选择商务英语专业，其他5名学生认为商务英语专业很实用、很重要而选择了此专业；（2）所有被访学生都认为老师的课堂教学缺乏活动，很沉闷；（3）绝大部分受访学生认为现在所使用的教材难易程度适中，所有的受访者认为教材贴近生活，有近半的受访学生认为教材设计美观；（4）绝大部分受访学生评价课堂气氛轻松，仅有2名受访学生认为课堂气氛紧张。 　　调查结果表明，学生对英语学习有良好的动机、端正的态度和浓厚的兴趣；对教材和轻松的课堂环境的认可度都比较高。显然，问题出在“教师授课”这一环节，主要集中在教师的课堂活动设计和教学方法上，因为学生已厌倦教师长期所采用的“先听后模仿”这种枯燥、机械的方法进行教学。总体而言，听说训练的课堂气氛沉闷、教学效果欠佳是教师在课堂活动设计和教学方法中对于听说教学策略的使用欠缺，导致学生主动参与的机会过少。 　　3.行动计划的制定和实施。 　　针对调查研究的结果，笔者学习研究了相关英语教学的书籍并与其他教师进行了深入探讨，在结合本班实际情况的基础上，采取了以下措施来提高学生的英语听说能力。 　　（1）创造交际任务、制造多种角色，增加听说训练中的竞争成分，以达到激发学生积极参与听说教学过程的目标。如在《剑桥国际英语教程》Unit 2“How do you spend your day?”Conversation中，笔者将