行动研究教师专业发展有效途径.docVIP

行动研究教师专业发展有效途径 　　 一、行动研究的特点和一般步骤 　　 　　“行动研究”是20世纪70年代以后在西方兴盛起来的一种教育研究方法,它是指在自然、真实的教育环境中,教育工作者为了解决教育教学中的实际问题,按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术进行系统的研究,以解决教育实际问题的一种研究方法。这种研究方法如今受到整个教育界的背遍关注,成为教育科学研究的一种重要方法。“行动研究”大致包括计划、行动、考察、反思等四个环节,是一个螺旋式加深的发展过程。它所倡导的“教师即研究者”、“教师参与教育科研”的主张,促使教育研究在一定程度上发生了根本性的变革。对培养教师的职业情感,提高教师的教育教学水平和教育科研能力等有重要意义,也是提高教师专业能力的有效途径。 　　行动研究是针对教育实际情境进行的研究,是从实际中来又到实际中去的,因而它适用于那些教育实际问题(而不是理论问题)的研究,以及中小规模的实际研究。具体说,它常表现为三种情况,或者说是三种层次:第一,某教师单独对某班某学科的教学实施新策略,或将自己的新观点试行于行动,研究者与实践者是一个人。第二,由学校组织若干教师和教辅人员组成研究小组自行进行研究,或者在外聘专家的指导下进行研究。第三,由专业研究人员、教师、学校行政领导甚至政府部门的领导者等组成比较完善的研究队伍从事某些实际问题的研究。这是一种典型的行动研究类型。 　　1. 行动研究的特点 　　教师行动研究具有以下几个鲜明的特点:① 教师行动研究以探究实际问题、改进实际工作、解决实践问题为目的。也就是说研究的问题来源于教师的教学实践,研究的目的是为了改进教学实务。② 教师行动研究的主体是教师,研究的过程是教师的合作参与过程,教师开展群体教科研,协同攻关、共同研究。③ 教师行动研究强调教学行为与科学研究相结合,强调行动过程与研究相结合。研究方法是理论与实践相结合,重在实效,重在应用。④ 教师行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境,也就是活生生的课堂(扩大之才是学校、家庭、社会)。⑤ 教师行动研究具有发展性,开展过程具有系统性和开放性,是个不断展开的螺旋过程。 　　2. 行动研究的一般操作步骤(模式) 　　(1)计划。计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。它始于解决问题的需要和设想,设想是行动研究者(行动者和研究者)对问题的认识,以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合;设想还包含了行动研究的计划。“计划”包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案,特别重视计划中的第一、二步行动。 　　(2)行动。即实施行动计划。行动计划的执行和实施具有灵活性。随着研究者对问题认识的逐渐明确,以及行动过程中各种信息及时的反馈,参考者也会不断吸取各种评价和建议,对已制定的计划可在实施中修改和调整。行动是不断调整的。 　　(3)考察。考察内容有:一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程,包括什么人以什么方式参与了计划实施,使用了什么材料,安排了什么活动,有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果,包括预期的与非预期的,积极和消极的。要注意搜集三方面的资料:背景资料是分析计划设想有效性的基础材料;过程资料是判断行动效果是不是由方案带来和怎样带来的考察依据;结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据和资料,充分利用录像、录音等现代化手段。 　　(4)反思。反思是行动研究第一个循环周期的结束,又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括:整理描述,评价解释,写出研究报告。 　　 　　二、行动研究是教师专业发展的有效途径 　　 　　行动研究所倡导的是实践工作者通过研究手段来对实践活动作出判断和采取行动,这种研究与行动的配合同步,使得行动研究与传统的科学研究有很大不同,避免了传统研究的一些缺点,因而成为教师专业发展的有效途径。 　　1. 行动研究以改进教育教学工作为首要目标,以解决教育教学中的实践问题为目的,提高了教师的教育教学水平 　　行动研究倡导从日常的教育教学活动中发现问题,确定研究方向。研究的课题扎根于教师的教育教学实际工作中,这样的课题研究才有生命力,才能激起教师们研究的热情,才能锻炼教师们在实际工作中发现问题、分析问题的能力。问题的解决又促进了教育教学工作的改进和发展,提高了教育教学的质量,当然也提高了教师的教育教学水平。 　　2. 行动研究强调研究过程与行动过程的结合,注重研究者与行动者的合作,这对于培养教师的科研能力、职业情感和理论联系实际的作风有重要意义 　　行动研究主张,教育教学第一线的广大教师即行动者,在专家学者即研究者的指导下,对他们在教育实践中遇到的实际问题进行研究,可以从研究专家那里学到一些研究