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行动研究在我国上热下冷冷思考 　　【摘 要】行动研究作为教师专业发展的重要途径，早已经取得了教育研究者的一致认可。但是，作为行动研究的重要开展者――中小学教师对行动研究的青睐却并没有在行动上展现出来。虽然行动研究在理论层面上走俏，但在实践层面上却遭遇搁浅。这种“上热下冷”的现状既折射了理论和实践之间的张力，也暴露出应试教育的冲击以及教育理论研究中本土化的不足。这种现状的解决需要教育理论研究者进行反思，同时也需要教育实践者进行反思。 　　【关键词】中小学 行动研究 教育理论研究者 教育实践者 　　 　　自从1966年联合国教科文组织发表《 关于教师地位的建议 》明确指出教师职业是一种“专业”，随后便出现了有效促进教师专业化发展的各种研究，而行动研究成为促进教师专业发展研究中最受青睐的一项。此后，在教育研究者的推动下，理论研究者对行动研究的关注迅速升温。20世纪90年代，行动研究被介绍到我国并且成为教育研究者关注的热点。作为教师反思和专业发展的重要途径的论述，成为行动研究的亮点而受到教育理论研究者的一致认可。那么行动研究究竟是一种什么样的研究，我国中小学教师开展行动研究的现状如何呢？ 　　一、行动研究的概念、起源与发展 　　行动研究是一种由实际工作者在现实情景中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。这种研究方法把“行动”和“研究”结合在一起，最早提出者是美国社会心理学家Kurt Lewin，他针对美国社会中所出现的社会问题，提出了为改善社会行动而提倡实际工作者在工作中进行研究。但是他并没有直接将这种研究表述为行动研究，而是在两年后即1946年才把这种研究方法定名为“行动研究”，并提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”的著名论断。[1] 行动研究在教育领域的兴盛是在20世纪60年代中期，斯腾豪斯在人文学科课程编制过程中发现“没有教师的参与，就没有课程编制”。[2] 因此，斯滕豪斯提出了“教师要成为研究者”的重要口号。自从“教师要成为研究者”这一口号喊出以后，行动研究便迅速成为教育理论研究者所关注的对象。“此后经埃利奥特、凯米斯等学者的积极倡导和发展，行动研究在世界范围内成为教育研究、教育改革的重点、热点。”[3] 　　随着世界范围内对行动研究关注的升温，到了20世纪80年代中后期，行动研究开始受到国内学者的关注并很快被引入我国。行动研究开始了在国内的传播发展，一系列有关教育研究的的文章和专著开始涌现。 　　二、我国行动研究的现状 　　粗略算来，行动研究引入国内已经有20年的时间了，那么国内行动研究开展的现状如何呢？我们可以从教育理论层面和教育实践层面来述说我国教育行动研究的现状。 　　1．行动研究在理论层面的受宠 　　行动研究被引入我国之后，关于教育行动研究的文章就从来没有间断过。笔者在谷歌学术搜索中输入“行动研究”这一词条进行搜索，并把搜索结果限定为“至少显示摘要”，就搜到约22万条有关行动研究的结果。当笔者把搜索结果限定为“始于2010”和“至少显示摘要”时，显示结果为14600条。如果说行动研究引入我国之初，理论界需要对其进行认真解读和本土适应性检验是无可厚非的，但是我们应该看到，在短短一年的时间里，理论界依然有这么多的有关行动研究的文章，可见理论界对行动研究的热衷。从学者对行动研究的推崇可以看出，理论界对于行动研究在改进教师工作方面的认识是一致的，并且是对行动研究寄予厚望的。很多学者把教育行动研究作为教育研究方法中与量的研究和质的研究并列的一种新的研究方法来看待，并把行动研究看做弥合理论和实践之间鸿沟的良药。从理论上看，行动研究正如它的提出者所设想的那样，成为改进实际工作的新方法、新思路而得到了国内学者的承认。一些重量级的教育研究者甚至喊出了“到中小学去研究教育”[4] 这样的口号。由此可见，理论层面对教育行动研究的推崇是存在的。 　　2．行动研究在实践层面的搁浅 　　行动研究在实践层面所受的关注是否也如在理论层面所受的关注呢？我们来看看一位教育者的话：“行动研究理念被评介到中国已经有许多年，但它始终没有成为相对主流或被教师所熟悉和认可的研究方式。人们对‘行动研究’本身的理解莫衷一是。”[5] 　　在跟农村一些教师的谈话中了解到，一些教师从来没有听说过行动研究是什么，还有一些教师虽然听说过行动研究，但是对行动研究的理解正如上面所说“莫衷一是”。一些教师认为行动研究就是课堂结束后在教案尾部的备注中加入课堂反思。一些农村中小学教师在面对“你们学校的教师开展行动研究吗？”这样的问题时，会反问“什么是行动研究”。“在教师看来自己首要的工作是教学，教学的核心就是上好课。教学与科研，一个是本职工作