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行动研究取向教师专业发展策略研究 　　摘要行动研究是教师专业发展的重要途径和有效办法。如何将其落实在教师专业生活中,是当前教师专业发展的疑难问题。笔者结合闽南乡土美术教育行动研究的具体情境,探寻分层培养目标、优化教师专业素养、提升课堂教学能力、增强教师反思能力以及教师发展性评价五个教师专业发展策略及其具体操作办法,旨在一定程度上促进教师的专业成长。 　　关键词行动研究 乡土美术教育 发展策略 　　中图分类号:G645文献标识码:A 　　 　　行动研究,是一种以参与和合作为特征、以教师为研究者、以实践情境为研究场所的研究形式。随着2001年以来我国基础教育课程改革的不断推进,教师教育和教师专业化不断得到重视和加强,教师的教育研究能力越来越成为教师专业发展的重中之重。在这样的背景下,教师行动研究问题成了研究的热点。 　　然而,长久以来教师专业发展多着重专业知识与专业能力的养成,但就教师个人行动研究的部分,虽有诸多论述,却未能完全落实在教师专业生活中,且在行动研究方面,理论多于实践,一线教师缺乏有效的策略指导。作为一名地市级的美术教研员,如何指导教师进行基于教育教学实践的行动研究,并将其落实在教师专业生活中,以此促进教师专业成长,是笔者近年来一直思考的问题。 　　2007年8月起,笔者以课题立项的形式,对“行动研究取向的教师专业发展策略”①展开研究。该研究以笔者的另一个课题研究:“地方美术课程资源在中学美术课堂教学的有效整合与运用――闽南乡土美术教育行动研究”②为依托,引导课题组教师面对真实、“复杂”的实践问题――闽南乡土美术资源的开发与利用,进行分析、探讨,通过对话、协商、合作解决问题,并主动建构起隐含于资源开发与利用背后的相关知识,如资源本体研究、课程整合、教学手段更新以及校本课程建构等,不断诱发老师新的学习需要,成为继续探究的一种动力,从而形成解决问题的技能和自主思考的能力,探索教师专业成长的有效策略,以期在实务研究方面对美术教师的行动研究、专业发展有一定的启示作用。 　　结合闽南乡土美术教育行动研究的具体情境,笔者对教师专业发展策略展开研究,实施分层培养目标、优化教师专业素养、提升课堂教学能力、增强教师反思能力和教师发展性评价五个富有行动研究特色的教师专业发展策略,其具体操作办法如下: 　　1 分层培养目标策略 　　要让每位教师在学习、反思和实践中找准自己的位置,就需要尊重不同发展阶段教师的不同特性,立足于每位教师所承担的研究项目和所处学校教育教学的现实,以教师专业发展为目标,最大限度地开发教师的专业发展潜能,让每一位教师都能在原有的基础上使自己的专业水准得到一定程度的提高。本研究中,结合闽南乡土美术教育行动研究需要,根据学科骨干教师(含区教研员)、青年教师和新教师对象的不同,设置了分层培养目标和细化的任务要求,以促进了三组不同教师的专业发展。 　　1.1 学科骨干教师(含区教研员) 　　学科骨干教师(含区教研员)是指有一定教学研究能力的中老教师或区教研员。在闽南乡土美术课程资源开发过程中,该层次教师主要担任子课题负责人或研究指导的相关工作,并对接带领2―4人青年教师或新教师进行实践研究。在研究中,主要是通过规范其组织与开展子课题研究活动的任务,如撰写开题报告、制定每学期的工作规划、开展专题研讨、撰写阶段小结与反思报告、组织编写校本课程、撰写结题报告等工作;并提供机会让骨干教师开展课题研究开题报告、研究汇报、结题报告等专题讲座,促进其掌握课题研究的基本方法与步骤,提高其课堂教学水平、科研能力和组织能力,起到带头和辐射的作用。 　　1.2 青年教师 　　工作经历在10年左右的青年教师,约占整个教师团队的三分之二,此部分教师教育教学能力较强,是本课题研究的主体力量。有效落实该层次教师的研究任务,是本课题研究得以顺利完成的基本保证。结合乡土美术教育行动研究的特点,特提出“十个一”任务要求:确立一个研究专题;进行一个研究规划;研读一本与课题研究相关的论著;做一项与研究专题相关的实地调研;设计一份与研究专题有关的教案;开展一次教学研究公开课,撰写一份教学案例;撰写一份教学反思;撰写一篇研究论文;撰写一份研究心得或总结。明确的任务要求,有效地激发了该层次教师积极主动参与整个研究过程。透过闽南乡土美术资源调查、研究和资源教学实践研究、校本课程建构专题研讨、撰写教学设计、教学反思、研究论文,以及研究总结报告等活动,促使该层次教师达到熟练掌握地方性美术资源开发与运用的基本方法,提高课堂教学技能,初步掌握校本课程建构方法、课题研究的基本方法,具备一定的教育教学研究能力,并促其成长为学科骨干教师的目标。 　　1.3 新教师 　　对在教学上缺乏经验但可塑性强的新教师(任教1-3年),主要是通过开展《美术课程标准》、