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行动研究及其在档案袋评价中应用 　　一、前言 　　如何使理论与实践、教学与科研有机地结合并相互促进，历来是广大中学教师所关心和探讨的一个重要问题。许多教师存在这样一个认识误区：科研是专家的事情，教师的职责是把书教好。笔者认为，教师同样需要进行科学研究，只不过教师的科研与专家的科研不同而已。行动研究是教师从事科研的最佳途径之一。本文将从以下几个方面探讨教学行动研究。 　　二、行动研究简介 　　关于什么是“行动研究”，专家们有各自不同的定义，其中最为大多数人接受的是Kemmis McTaggart提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：(1)对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；(2)对自己的工作过程的理性认识和正确评价；(3)对自己的工作环境的理性认识和正确评价。” 　　张正东在他的论著《外语教育的研究方法》中总结出了行动研究的四个特点：一是研究的对象限于自己的学生或自己的活动，一般不挑选被试；二是研究内容主要是研究者在教学中或自身发展中所遇到的问题，一般都是比较具体的问题；三是研究者一般就是研究的设计者，实施者和评估者；四是研究方法主要是内省 / 反思和准实验法。从这几个特点可以看出行动研究的核心就是：在真实的教育情景中，教育实际工作者(教师，校长)按照一定的操作程序，综合运用多种具体的研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种方法或模式。 　　王蔷(2000)在论述开放型研究行动的实施过程中提出了十个研究步骤，包括：(1)发现问题，(2) 提出假设，(3)调查研究，(4)重新确认问题，(5)制定行动计划或措施，(6)实施计划，(7)在实施中根据实际情况调整计划，(8)观察、收集数据，(9)分析、反思与评价效果，(10)撰写研究报告。笔者认为，这些步骤比较切合教学实践中解决问题的实际。 　　三、档案袋评价在行动研究中的应用 　　根据行动研究的理论和实施步骤，笔者在教学中进行了档案袋评价的初步探索与实践，概括地说，这一过程包括五个步骤。 　　1.发现问题。2014年春新学期开始，笔者发现所教的高一(11、12)班的多数学生学习开始有所松懈，学习英语 　　热情不如前一学期，课堂活跃程度也有所下降，学习成绩也退步了不少。 　　2.提出假设。针对上述问题，笔者初步提出以下的假设：(1)教师教学方法过于呆板、无法调动学生学习的积极性；(2)学生在课堂上为听课而听课，不勤于思考、不踊跃提出问题；(3)学生所学科目多、负担比较重，没有时间复习和预习英语；(4)学生对英语学习的目的性不够明确，对英语的学习不太重视。 　　3.调查研究。针对上述假设，笔者对学生进行问卷调查。此次调查对象为高一(11、12)班全体学生，共105人， 　　发放问卷105张，回收有效问卷102张。从问卷调查结果看，学生对教师的教学方法和布置的作业比较满意，学习英语的目的性也比较明确。多数学生认为科目多，作业等负担重，没有时间复习和预习英语，只有这一点符合笔者原来的假设。此后，笔者对班里的部分学生进行访谈，并走访一些家长，从中了解到，学生英语学习的积极性和主动性无法调动起来有多方面的原因，其中最主要的是：除了要按时完成各科的作业之外，学生还要面对各种形式的考试。这些考试中，多数无法真正体现学生的学习水平，有些试卷不符合大纲要求或学生的学习特点。这种传统的考试评价方式，不但不能激发学生的学习兴趣，相反，使多数学生感受失败的滋味，挫伤学生学习英语的积极性和主动性。 　　分析调查和访谈的结果，笔者认为，要使学生从被动学习转变为主动学习，根本的解决方法是通过实施形成性评价，真实评价学生的学习进步过程，让学生感受到“分数”以外的进步，激发学生的学习热情，转变学习观念，变被动学习为主动学习。形成性评价的方法灵活多样，主要有访谈、座谈、学习效果自评、读书笔记、多媒体项目展示等。在这些方法中，档案袋是一种重要的形成性评价手段。Genesee Upshur 认为，学习档案在教学评价中的价值在于它可以提供学生语言发展的持续、积累记录，学生学习的整体情况和每个学生的进步情况，以及与家长、其他教育者、其他学生一起分享和交流真实的成果。笔者认为，实施档案袋评价对于转变学生的学习观念，促进学生自主学习等方面可能是一种比较可行的方法。 　　4. 制定行动计划 　　确定了问题的实质，笔者决定对学生采取档案袋评价，以激发学生学习英语的自信心和主动性。笔者拟定了实施档案袋评价的行动计划表。 　　时间 计划内容 　　2--3周 调查和访谈，制定计划 　　4周 介绍档案袋评价，制定评价标准 　　5--8周 指导学生建立学生档案袋 　　9周 第一次展示学生收集的作品 　　10--16周 继续指导学