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行动研究传承与发展 　　[摘 妻]行动研究作为一种科研方法，始于社会领域，很快风靡世界教育界。我国教育界自20世纪80年代以来，开展了各种各样的教育研究，这些研究的指导思想或直接或间接与教育行动研究有关。行动研究在我国教育实践研究中具有重要的意义。 　　[关键词]行动研究 合作研究 教育实践 　　[作者简介]刘素霞，广西师范大学教科院研究生(广西桂林 541004) 　　 　　一、行动研究及其理论基础 　　 　　教育科学研究中的行动研究来源于社会学的研究方法，其在社会学中的定义最为公认的是由英国学者艾略特(J．Elliot)提出的。他认为“行动研究是对社会情境的研究，是以改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向”。《国际教育百科全书》中将其定义为：“由社会情境(教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践行动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”随着实践的发展，行动研究无论在实践上还是在理论上，都已经形成一个庞大的“家族”，很难再用一个定义来包括。但是行动研究具有相同的目的：“行动研究是为了帮助实践工作者了解自己的教育理论与他们自身日常从事的教育实践之间的联系，意在将研究行动和教育背景整合在一起，使研究能在实践中迅速发挥作用，并且它意图通过帮助实践工作者成为研究者，缩小研究者与实践者之间的距离。”所以我国的一些学者将教育行动研究归结为“为行动而研究”、“对行动的研究”和“在行动中研究”。 　　行动研究作为一个术语最初出现在20世纪30年代的美国；50年代，在哥伦比亚大学师范学院寇利(S．Ccorry)等人的倡导下，行动研究开始进入美国教育研究领域；70年代以后，教育界关于教育理论与教育实践的关系、研究者与教师的关系等进行了经久不息的争论和研讨，作为这场论争的结果之一，行动研究得到了很大的发展。如今，澳大利亚、英国、德国、奥地利、西班牙、印度、菲律宾、泰国等国家都开展了各种形式的行动研究。在理论上学者们保持了很高的热情，每年都有大量的行动研究文献出现，其理论为实践操作提供了有力的支持。 　　行动研究存在多种理论基础。例如，康德将人的理性活动区分为科学理性和实践理性，前者指人们对物质世界的理解，后者指人们的决策过程。人们如何行动不仅与现存的事实有关，而且应该与怎样行动有关。所以，“研究不应该仅仅局限于追求逻辑上的真，而更应该关怀道德实践的善与生活取向的美，理性必须要返回生活世界才能获得源头活水，研究是为了指导人们立身处世的生活实践”。所以，行动研究就是行动者的“实践理性”和“实践智能”，以探测他们的决策过程为目的，实践者能够轻松自如地获得和使用这种在实践中产生并且与行动密切相关的过程式的知识。行动研究存在的另外一个理论基础是行动理论的积极倡导者西雄提出的技术理性和反思理性的理论。反思性理论有三个假设：(1)复杂的实际问题需要特定的解决方法；(2)这些解决办法只能在特定的情境中发展出来，因为问题是在该情境中发生和形成的，实际工作者是其中关键的、起决定性作用的因素；(3)这些解决办法不能任意地使用到其他的情境中去，但是可以被其他实际工作者视为工作假设，并在他们自己的工作环境中进行检验。反思理性是行动研究的基本理论基础，它表达的是实践者的实践理论，在行动之中将只是进行整合，通过对自己行动的反思解释和发展那些潜在于他们身上的实践理论，这些理论的发展导致了他们产生行动的意念，然后产生行动。这些思想观念为教育中的行动研究提供了比较厚实的社会学基础。 　　行动研究在其发展过程中，同时还受到各种思想的影响。20世纪70年代中期由斯腾浩斯(L．Stenhouse)提出的“教师即研究者(the teacherasresearcher)”的思想为行动研究的发展提供了一种重要的理论背景；由施瓦布(J．Schwab)提出的课程探究的“实践模式”思想和舍恩于80年代提出的“反思的实践者(reflective praction―er)”，另外还有“反思性教学(reflective teach―ing)”等理论，这些理论为行动研究都赋予了新的生机和活力。 　　 　　二、我国教育实践中的行动研究 　　 　　20世纪80年代以来，我国一些学校对国外教育理论家提出的许多教育思想、教育理论和一些新的教学方法进行了试验。特别是90年代以后，人们逐渐发现和意识到理论研究和实践的分离已经成为社会科学领域的一个重大危机，实证研究在某些问题面前显得无能为力，而行动研究却可以提供一些可行的途径和方法，因此行动研究越来越受到社会的关注和重视。另外，教育研究的特殊性决定了行动研究成为教育科研方法中一种比较好的方法。随着经验的总结和推广，在我国教育领域行动研究的方式和研究成果的表现方式也在逐步多样化。