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行动导向英语教学法促素质教育实验与研究 　　摘 要：本文首先介绍了行动导向教学法的基本知识以及该教学法对于提高学生英语兴趣、提高英语教学效率的重要作用，然后着重介绍笔者所在学校推行的行动导向教学法实验，包括实验要点、步骤及成果，以期对中职英语教学改革提供一点借鉴与启示。 　　关键词：素质教育；英语教学；行动导向教学法；教学过程；课堂教学 　　[中图分类号]G63 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）05-0081-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.020 　　 1 . 引言 　　在近年来的中职教育，“加强素质教育”的提法非常多见。何谓“素质教育”？美国流行的“开明教育”有颇具代表性的观点：（1）提高交流能力；（2）培养分析能力；（3）加强解决问题的能力；（4）培养价值判断的能力；（5）提高社会交往和互动的能力；（6）培养对个人和环境的理解能力；（7）改善个人对当今世界的了解能力；（8）增长艺术和人文科学的知识。它要求学校教育必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力。这些观点与国内提倡的素质教育有异曲同工之妙，其直接的目的是为了人。对于中职教育来说，就是中职学生。对中职生来说，素质教育才是最终目的。 　　如何在中职学校的英语教学中实施素质教育呢？这就要求在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使提高学生素质成为可能。而在英语教学中，提高学生的英语运用能力是实施英语素质教育的关键。这就要求我们进行教学研究，找到合适的教学方法，来实施这一教学目标。 　　为此，笔者所在学校进行了行动导向教学法的课题研究，旨在找到更能符合中职特点、提高中职英语教学水平，全面提高中职生英语素质的教学方法。 　　 2 . 理论基础 　　行动导向教学模式的理论基础是20世纪90年代以布鲁纳和斯滕伯格为代表的建构主义学习理论。它为探索新的教学模式提供了理论基础。该理论认为：知识不是通过教师传播得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，该理论强调以学生为中心，认为学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动者和被灌输对象。强调学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，而不像传统教学那样，只是把知识从教师的头脑中传送到学生的笔记本上。 　　同时该理论还强调不能忽视教师的主导作用，但是教师的作用只是为学生主动构建意义的组织者、指导者、帮助者和促进者。建构主义提倡的教学方法包括任务教学、尝试教学、探究学习、合作学习等。建构主义学习理论为英语教学改革提供了坚实的理论基础。行动导向教学理论的提出，拓宽了广大英语教师的视野，并且孕育了新型的英语教学方法。 　　新型的英语课堂教学要从行动导向教学理论出发，进行灵活的教学设计。也就是说，在教授英语知识的同时，针对不同的内容，通过灵活运用不同的教学方法，抓住每一个最佳时机，充分提高学生的学习能力，增强学生的学习信心，提高学生的学习效率，以及提高学生的英语学习兴趣。在行动导向教学理论的指导下进行英语教学，能够打破传统的英语教学理念，教会学生如何发现和运用自己的能力学习英语，使每个人都能从自己最擅长和最喜欢处入手来主动学习，从而真正成为学习的主人，轻松愉快地学好英语；把行动导向理论融入到教学中来能丰富英语课程的教学内容，拓宽学生的视野，不再做井底之蛙，从而激发学生对英语的热爱；依据行动导向理论进行英语教学可以使英语课程教学模式科学化，它以学生为中心，遵从语言学习规律，注重课内外结合，能全面提高不同层次的学生的英语水平，给英语课堂注入新的活力。 　　 3 . 研究过程 　　在本教学研究中，我们以新课标理念为指导，以课程改革为核心，以课堂教学为主渠道，以课题研究为主要载体，以行动导向教学为主线。在实验期间，以点带面，依据新课程标准，进行行动导向教学法课堂教学设计，按照任务型教学程序与模式进行教学法课堂实践，进行公开课教学，组织实验教师进行观摩、讨论、研究。我们要求每位实验教师进行行动导向教学法的模式集体备课，课堂演示，说课分析，更进一步探讨行动导向教学法的教学模式和程序，逐步掌握与行动导向教学要求一致的教学程序与模式。要求实验教师反复上示范课，请经验丰富的高级教师进行指导、点拨，全组英语教师共同探讨“行动导向”教学法中的中心问题，任务的设计由简及繁，由易到难，环环相扣，层层深入，由低级任务向高