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行动导向教学法视角基础会计教学策略 　　【摘 要】行动导向教学法是以学生行为的积极改变为教学的最终目标。通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，知识的教学不仅仅表现为系统的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。本文立足行动导向教学法，探索研究《基础会计》教学策略，并作了教学的反思。 　　【关键词】行为导向教学法；基础会计；教学策略 　　一、问题的提出 　　现代经济的发展需要大量的技术应用型人才，中职学校作为最被看好的职业教育，采用何种教学模式能最大的提高学生从业技能和实践能力，是我们要考虑的问题。近年通过以调研形式对企业进行了走访，采用访谈与问卷相结合，就毕业生对在校期间学习的文化、专业课知识与现行岗位能力的适应性，及用人单位会计岗位的需求等情况做了一个调查，无疑对我们的教学提供很重要的依据。 　　从调查反馈的信息结果来看我们传统的教学模式，在培养学生会计专业能力和职业能力上显得有些力不从心，我们尝试运用新的教学方法，并试图建立一种更有利于学生参与教学的教学模式。行动导向教学法将成为必然的选择。 　　二、行动导向教学法的理论和在中职学校中应用的意义 　　1、行动导向教学法的理论：“行动导向教学法”是近几年从德国引进的职业教育新模式，这种教育方法以行为为目标，教学以行为为导向，教学过程是学生积极参与的全面的教学，学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。 　　2、行动导向教学法在中职学校中的应用意义。行动导向教学法具有较强的针对性，以职业活动为导向，以教会学生“学会学习”为目标而开展的教学活动。这种教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面有十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。 　　笔者以行动导向教学法的方法作指导，对《基础会计》的课程内容作了加工，取得了较好的教学效果，更重要的是促进了学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）的形成。让学生在学习过程中培养兴趣，积极主动地学习，学会学习。 　　三、行动导向教学法在《基础会计》教学中的尝试 　　行动导向教学法中的“项目教学法”是指师生以团队的形式共同实施一个完整“项目”的工作而进行的教学活动。在行动导向教学法中要坚持以专业实际岗位相关的项目为载体，引导学生通过项目的完成，来掌握教学内容。 　　实施程序： 　　下面具体阐述如何在教学过程中实施行动导向教学法。 　　教学示例： 　　第一步，精心设计项目： 　　如“购买材料”和“销售产品”的核算是《基础会计》课程教学中的二个重要内容，现打破章节，将上述二部分合并为一节课为例，设计为《购买材料和销售产品核算过程的核算》这一教学项目。 　　第二步，制定计划，定好流程： 　　（1）教师确定学习目标：运用相关理论知识，学会购买材料的账务处理、销售产品的账务处理、销售材料的账务处理等。（2）将学生分小组。老师视各个学生的具体情况实行因材施教，对不同的学生提出不同的教学要求，进行异质分组，4-5人一组，把不同类型的学生分配在一个小组，以团队的形式来学习。（3）学生获取信息。 　　第三步，实施计划： 　　（1）教师设置情境，提出问题。利用业务大体相近的特点，归纳他们在账务处理上的相同点和不同点，设置激趣，导入调动兴致。（2）学习过程：行动导向型教学法真正解决了中职学校生源素质参差不齐，学生培养的教学难题。学生采用小组合作学习，小组成员互相帮助，学习过程记载在“基础会计学习成长本”上。在这一过程中，让教师适应风格迥异的学生。（3）教师走到每个小组中，个别辅导，点拨指导。教师对学生的想法充分给予肯定，增强学生的自信心。通过合作竞争，每一位学生都能尝试到探索的艰辛和成功的喜悦。学生学会“归类对比质疑”的学习方法。 　　教师的使命不再是单纯地为让学生占有知识而传播知识，而是为了生成知识，探索知识的来龙去脉，体验探求知识过程的快乐，并在探求中生成新知识和新能力。 　　第四步，检查评估、推广应用： 　　（1）学生展示、推广，各组派代表陈述本组设计的方案、构思和理由。小组学生自评是展示性的，对本组学习任务的完成情况进行评价，小组之间相互讨论、相互借鉴，在观点交锋中进一步认识学习任务。（2）评价。教师对整个教学过程进行总结、评价，教师引导学生比较各类方案的优缺点，最后创设出最优方案，在异中求优。 　　教学回顾：大部分同学能按要求完成任务，每组的组长相对表现突出一些，少数同学作 　　业完成得更有自己的设计思想，部分同学的作业完成的还不够精致，书写方面有的同学还存在不足。 　　四、行动导向教学法在《基础会计》教学中的应用策略 　　采用了行动导向教学法