表现性评价点式课堂突围一种路径.docVIP

表现性评价点式课堂突围一种路径 　　摘要：当下课堂仍然是“点式课堂”的天下，教学对象、教学内容、思维方式“点对点”的局面令人担忧。“表现性评价”是一种基于“大任务”设计的过程性评价，强调学习标准明确、学习任务完整、评价“嵌入”教学，是“点式课堂”突围的一种路径。在此过程中，我们必须坚守学生立场、标准意识与学习空间。 　　关键词：点式课堂；表现性评价 　　一 　　根据观察与判断，我们认为，当下的课堂仍然是“点式”的天下，展开的是“点对点的教学”，我们可以简而称之为“点式课堂”，它直接导致了教学效率与学生学习品质的低下。教师在“点式课堂”上疲于在时喜时忧中“一问一答”、“推进教案”，期待在学生的回答与自己备课的预设答案的一致中顺利地完成教学，很难获得生生不息的课堂成长感；学生在“点式课堂”中疲于被牵着鼻子东奔西走，不知道自己究竟在学习什么，很难体会到思维方式得以不断改善的巨大收获。这种“点式课堂”主要的特征是，整个教学过程是以“点对点”的方式推进的，主要表现在：教学对象的“点对点”、教学内容的“点对点”、思维方式的“点对点”。 　　首先是教学对象的点对点。课堂总是由“一个教师”与“一群学生”组成的，“一个教师”的教学难度与智慧就在于他要面对的是“一群学生”。在“点式课堂”中，我们经常可以看到的是“一个教师”面对着“一个”“一个”的学生，而不是“整班的学生”。教师在与某一个学生“对话”，却很难顾及到“其他的同学”，很多的时候“一师一生”在那里兴致勃勃地“对话”，在“推进教学”，更多学生却只是坐在那里陪坐“看戏”。所谓的“好课”，往往也就取决于教师与几个“优秀学生”的对话是否精彩。如此，教学对象的“全体意识”如何落实？“点式课堂”步履艰难！ 　　其二是教学内容的点对点。“点式课堂”最显著的表现就是“教师在不断地提问”、“学生在不断地回答”，而这种“问”与“答”非常零碎，“教学内容”处于非结构性的“点”的状态中。因为没有“学习标准”在其中的引领与整合，其学习的真实质量我们就很难作出评价。在这样的课堂上，有时候固然也会出现“小手如林、对答如流”的景象，然而，由于“知识点”、“教学目标”处于“模模糊糊一大片，粘在一起分不清”的状况下，我们就很难说清在这些教学环节中的“教学内容”究竟是什么――我们究竟教了什么？学生究竟学了什么？对于这些问题，在“教学内容”处于“碎片”状的“点式课堂”中很难明确地回答。 　　第三是思维方式的点对点。在我们看来，“思维方式”的“点对点”是“点式课堂”最大的危险，这种危险正在直接抑制师生的智慧生长。在“点式课堂”中，教师进行着“点状思维”，学生随着教师的一个个“点式指令”而进行“点式思维”，我们的课堂，在密集型的“对答”中结束。这样的课堂缺少“空间感”，学生没有真正投入的学习时间。而改变这种状况，就需要我们设计与组织指向具体学习目标的“学习任务”。 　　当然，我们也经常看到这样的课堂：教师将一个指向具体学习目标的“学习任务”交给学生，在学生学习一段时间后，组织“交流”。这本来是一个“系统设计”的教学环节，可是，在组织“交流”的时候，又习惯性地回到“点对点”的教学之中，我们几乎已经习惯于做这样的事情：明明是一个学生可以完整回答的问题，我们一定要让每一个学生只说一点，最后，对某个问题的理解就是由若干学生的回答“组合而成”；明明一个学生可以发表更多更丰富的理解，可我们经常让学生只说一条，然后，“把回答的机会让给其他的学生”。这种“点式课堂”的典型操作办法，我们有老师描述说是“大问题设计‘打回原形’”，明明是一个“大问题”，在教学过程中又被肢解成“小问题”，表面上看这么多学生加起来学习任务都完成了，实质上却没有一个学生在完整地思考，甚至在不断地鼓励学生“只思考一点”、“只想到一条”而不必进行系统的思考、深度的研究，这样的课堂，只能让学生在低水平上重复。久而久之，我们不是在培养“思维的惰性”吗？ 　　课堂教学的“点式”现象已经到达了“是可忍，孰不可忍”的地步。 　　二 　　“表现性评价”为“点式课堂”的突围提供了一种路径。 　　事实上，很多教师在课堂上对“评价”的理解并不是全面的。就我们所看到的，最典型的有以下两种： 　　一种理解认为，所谓“评价”就是“评价语”。是的，强调“评价语”的准确性、激励性、引领性，这些都是重要的，“评价语”体现了教师对教学目标、教学内容的理解，体现了教师的教学智慧，是我们每个教师必须具备的“基本功”，“评价”要经过“评价语”完成。但是，“评价语”并不等于“评价”，我们很多课堂，以为自己对学生的表现不断地说“你说得真好”“你真棒”就是进行了“评价”，这样的理解无疑是不够的。“评价语”是“评价”的“语言”，不是“评价”的系统概念。 　　另外一种理解认为，在一个学习阶段之后