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认知负荷理论对物理教学设计启示 　　摘要：认知负荷tE~(cognitive load theory)是在现代认知心理学研究基础上提出的一种促进教学设计的理论，这种理论以容量有限的工作记忆为核心，强调合理分配认知资源对有效学习的至关重要性。本文从认知负荷理论的角度出发，从情境的创设、样例的示范、任务的呈现以及媒体的运用这几个方面探讨了其对物理教学设计的启示。 　　关键词：认知负荷；教学设计；认知图式；样例 　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003―6148(2011)9(S)-0070―3 　　 　　1　认知负荷理论概述 　　 　　认知负荷是指人在信息加工的过程中所必需的心理资源的总量。它认为影响认知负荷的基本因素有三个：学习材料的组织和呈现方式(教学设计)，学习材料的内在本质特征以及个体的专长水平(即先前知识经验)。由此也就导致了三大类认知负荷的产生，即外在认知负荷、内在认知负荷和相关认知负荷。 　　因此，以此理论为依据的教学设计的基本要求是：教学设计必须以容量有限的工作记忆为依托，将设计的原理及规则建构为适合工作记忆的加工对象一图式或记忆组块。而学习的本质是为通过施加精确水平的认知负荷进行图式的建构。换句话说，教学设计者应当确保在进行教学时，学习者的工作记忆负荷不能超载。 　　 　　2　认知负荷理论在物理教学设计中的应用 　　 　　教学中，认知负荷过低，会造成时间浪费；认知负荷过高，会阻碍学习者的信息加工活动。因此，教学设计的目的就是为了能够帮助学习者顺利开展学习活动，即用最少的心理资源获取最多的知识。 　　在以上3种认知负荷中，内在认知负荷与材料本身的性质相关，通过教学设计也无法直接改变；而外在认知负荷与教学材料的呈现方式相关。相关的认知负荷与学习者工作记忆能量的投入有关，都受控于教学设计者，可以通过教学设计加以改变。那么如何在物理教学中进行有效设计，减轻外在的认知负荷，增加有效的认知负荷，保证学生能轻松有效地学习是探讨的关键。教学中优化物理学习材料的呈现方式是降低学习者外在认知负荷的一个重要途径。 　　 　　2.1　创设真实丰富的学习情境 　　在教学设计中创设学习情境是指：基于特定的学习目标，将教学材料安排在相对真实的环境中，进而促进物理学科的教学活动。 　　由于密切相关的认知负荷和工作记忆能量的投入方向有关，如果创设出的学习情境能够有效地引起学习者的注意，帮助学习者回想原有的知识经验。学习者用于学习活动的监控和对学习策略的关注就会相对减少，而投入更深层的图式建构和存储的记忆能量就会相应增加，从而促进信息加工。 　　因此，教学设计者要尽量创设出接近真实任务的情境，帮助学生进行意义建构，而且情境应具有生动性、丰富性。根据创设的作用和一般方法的相似性可以有： 　　(1)创设故事情境 　　如果涉及到物理学史的相关人物及其事迹等课程时，利用科学史情景进行探究教学比照本宣科要好得多。如：伽利略对自由落体运动的研究；牛顿关于万有引力定律的发现；法拉第的划时代的发现――电磁感应现象等等。教师可以在这些课程中尝试把学生带到科学史的具体事件中，从而让学生感悟科学发展的过程，还可从中学习和领悟相关的概念、规律、公式、定理和科学思维的方法。 　　(2)创设实验探究情境 　　很多中学物理知识归根到底都来源于实践(实验、生产和生活经验)。因此，此类物理知识的学习完全可以创设出丰富的实验探究情境。如：我们可以把《平抛运动的规律》这节课设计成实验探究课，利用数码相机和平抛装置对平抛运动进行研究；《互感与自感》一节中我们可以通过电磁炉点亮白炽灯泡的实验来体验互感，又用“千人震”让全班同学手拉手来体验线圈自感的威力。 　　(3)创设问题情境 　　物理教学的过程应当是一个不断提出问题和解决问题的过程。通过问题的创设使学生进入问题“探索者”的角色，从而激起学生思维的欲望。这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握知识，还能从中发展思维，逐步形成良好的学习方法。 　　如：《多用电表》这一节我们可以设计逐步深入的问题情境来完成该课的教学目标： 　　1)回顾已有知识。 　　①如何把小量程电流表改装成电压表；②如何把电流表改装成量程较大的电流表。 　　2)设计欧姆表。 　　①如何将电流表改装成测电阻的欧姆表(设计可行方案)；②如何将表头的刻度盘改装成欧姆表的刻度盘；③如何进一步完善我们设计的方案。 　　3)如何设计多用电表? 　　这些情境的创设不仅与新课程对探究式的课堂教学过程的建议和要求不谋而合，而且能够帮助学习者在相对真实的情境中解决问题，并且能引起学生持续探索的兴趣，唤醒学生长时记忆中的有关图式，从而完成对知识的意义建构。 　　 　　2.2设计有效的物理教学样例