认知重评策略在中职德育课堂人际冲突中运用.docVIP

认知重评策略在中职德育课堂人际冲突中运用 　　摘 要 认知重评策略是一种通过改变个体原有的认识与信念，形成新的认识与信念，以达到个体改变对情绪刺激的理解，改变情绪刺激对个体意义来降低情绪反应的情绪调节策略。教师可以将认知重评策略运用到中职德育课堂，以减缓自身对学生违纪行为的情绪反应和减缓违纪学生对教师批评教育的情绪反应，为教学的顺利开展营造良好的课堂人际氛围。 　　关键词 认知重评 中职德育 课堂人际冲突 运用 　　中图分类号：G711 文献标识码：A 　　1认知重评策略 　　认知重评策略是一种常用的情绪调节策略。情绪调节是指个体对情绪的发生、体验与表达施加影响和控制的过程。情绪调节策略就是个体对情绪进行有效调节，使个体处于情绪平衡状态以适应社会和环境需要的所付出的各种努力和采取的各种措施总和。而认知重评策略是一种通过个体对原有的认识和信念进行反思、评价和纠正，形成新的认识与信念，以达到通过改变对情绪刺激的理解，改变情绪事件对个体的意义来降低情绪反应的情绪调节策略。它具有以下特点：（1）它在情绪产生早期对情绪加以影响和控制，属于先行关注调节策略。（2）它产生作用的内在机制是“改变认知――改变情绪事件对个人的意义――降低个体的情绪反应”。这说明，个体对情绪事件的认知与个体的情绪反应有着“引起与被引起”的内在因果关系。（3）该策略的实施主体可以是情绪个体自身，也可以情绪个体之外人的。情绪个体本人采用认知重评策略进行情绪调节的步骤为：将引发情绪事件和认识一一列出；找出引发情绪的非理性观念；通过对非理性观念的反思与纠正，形成合理的观念；建立合理的信念，改变情绪刺激对自身的感受。当然，他人也可以采用以上步骤对情绪个体进行劝说，以改变其认识与信念，从而起到情绪调节的作用。 　　2中职德育课堂的师生人际冲突 　　人际冲突是指社会个体之间产生的关系紧张、对立的状态。中职德育课堂中的人际冲突主要指在中职德育课堂中，任课教师与学生之间产生的人际关系对立、紧张的状态。它产生于教师在课堂中对违纪学生进行批评教育，而学生对此产生逆反、抵触、甚至是冲撞。这种人际冲突，往往伴随较为激烈的情绪表达，严重损害教师的威信，有时还威胁师生的人身安全。师生之间产生这种课堂人际冲突，与中职学生和中职德育课的自身特点有着密切的关系，也与任课教师缺乏较强的人际冲突处理能力分不开。 　　2.1中职学生的年龄特点与心理特点是班级人际冲突产生的客观原因 　　他们大多是14―18周岁的未成年人，智力逐渐成熟，逻辑思维能力基本形成看，但情绪和情感比较强烈，遇到事情往往容易冲动。同时，他们的学习基础和学习能力较差，在中职阶段的学习往往受挫。由于从小受“学习好才会有出息”价值标准的影响，他们往往觉得接受中职教育不会有大的发展，对自己的将来缺乏信心。为此，他们厌学情绪严重，在课堂上大多我行我素，频繁违反课堂制度，甚至严重干扰正常教学管理秩序。而任课老师为了维护正常的教学秩序，必须会对其严重违纪行为加以管理，这就为课堂中师生的人际冲突埋下了“隐患”。 　　2.2中职德育课不当的教学方式的也往往容易诱发课堂人际冲突 　　中职德育课内容的理论性较强，较为抽象。而中职学生学习理论知识的兴趣较差。同时，有的德育课教师上课以“讲授法”为主，上课“满堂灌”，学生被动听，整个课堂鼓噪无味。由于对课堂教学内容缺乏兴趣，学生用“聊天、睡觉、玩手机等”方式来打发时光。当他们的行为超过一定的限度时，往往会导致课堂秩序的混乱。任课老师为了维护正常的教学秩序，就会对违纪学生的言行进行必要的管控。这就为师生之间爆发人际冲突提供了可能。 　　2.3任课教师不当的人际处理方式是导致课堂人际冲突的直接因素 　　中职德育教师大多在入职之前经过努力学习，接受过正规大学教育。在他们的潜意识里，学生在课堂中就应该像他们那样努力学习。同时受“师道尊严”传统观念的熏陶，他们往往难以容忍中职学生在课堂上严重干扰课堂秩序的行为，容易当众严厉批评课堂严重违纪的学生。而有些个性较强的学生往往基于维护“自尊”的需要，在课堂上当众顶撞老师。师生之间因此容易在课堂上爆发人际冲突。 　　3认知重评策略在中职德育课堂人际冲突的具体运用 　　3.1运用认知重评策略减缓教师自身的情绪反应 　　德育教师可以采取认知重评策略，对自身观念进行重评，树立新的教育教学理念，以减缓自身对学生课堂违纪行为的情绪反应。 　　3.1.1改变“学生课堂违纪是侵犯老师人格尊严”的观念，理性认识学生上课厌学、违纪的深层原因 　　不少教师在潜意识里认为学生在课堂上不认真学习，是不尊重老师劳动成果的表现。他们为此感觉自尊心受到伤害。殊不知，中职学生的厌学和课堂违纪，既有任课教师在课堂教学存在不足的原因，也有学生在学习兴趣和学习能力等方面的因素。因