认知隐喻理论在大学英语词汇教学中应用.docVIP

认知隐喻理论在大学英语词汇教学中应用 　　摘 要：本文从介绍认知语言学中的隐喻理论入手，基于大学英语词汇教学的现状，探讨了隐喻理论在英语教学中的指导作用及应用，倡导通过培养学生的认知意识来提高学生的词汇学习能力及效果。 　　关键词：认知语言学隐喻词汇教学 　　 　　一、主要理论概述 　　 　　1.认知语言学。兴起于20世纪80年代的认知语言学是由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科。传统的语言学从内部分析语言,忽视语言意义与外部世界的关系,认为语言的所指和能指是任意性的。而认知语言学则从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，以人们对外部世界的经验和感知、概念化和认知方式为基础来研究人类语言, 说明语言中词汇产生、发展与习得的内在机制,反映了人类认识事物的有序性以及词汇在大脑中的作用。其研究范围包括范畴化、原型理论、认知模式、隐喻概念和认知语法等。它给研究语言教学提供了新视角,使人们加深了对学习和运用语言的认知过程和规律的了解,对探寻新的词汇教学方法,提高教学质量有着重要的意义 　　2.隐喻。作为认知语言学的重要组成部分，源于希腊语的隐喻(metaphor)指把一个事物(源域source domain)的某些特征将推理类型影射(mapping)到另一事物(目的域target domain)的认知过程。传统语言学认为它只是一种修辞。直到近期人们才认识到隐喻是一种重要的认知模式，是新的语言意义产生的根源。把隐喻研究纳入认知语言学领域的重要标志是Lakoff. G. Johnson的《我们赖以生存的隐喻》。“隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力。是认知发展的高级阶段。是人们认识世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力”。人们首先认识身边的具体事物，随着社会发展和人类活动的增加，事物范畴不断扩大，就会逐步认识到抽象的概念与思想。但人不能无止境无限制地添加新概念，于是人脑就采取了隐喻的方式，利用一事物与另一事物的相关性，将新认识的抽象思维与已认知事物相联系，找出关联点，利用对已知事物的认识来创造、表达新概念。语言的隐喻实际上是概念隐喻在语言中的体现。一般来说，隐喻在人类认知方面有两大作用：（1）创造新的意义；（2）提供看待事物的新视角。 　　 　　二、大学英语词汇教学的现状及应用隐喻理论的意义 　　 　　1.词汇教学现状。词汇学习在任何一门语言学习中都是重要的组成部分。没有词汇，人们无法表达任何东西。然而，对于大多数中国大学生来说，英语词汇学习是很难攻克的堡垒。这是因为学生在大学四年中必须学习并掌握4500-6500词汇，两倍于中学六年的词汇量（1940个），这绝非易事。此外，大学和中学课堂英语教学的差异使得很多大学生学习策略不得法。我国现阶段的大学英语教学中对词汇教学给予了足够的重视。但目前词汇教学现状却是“费时低效”,即学生花了时间,记忆了大量的词汇,却仅停留在对词汇的浅层次理解和记忆上而不能有效运用。因此如何短时高效地帮助学生储存单词就成为我们教师所面临的重大课题。传统词汇教学中通常是教师先教读音，然后讲解单词意义和用法；有的教师根据英语词汇的一些特征,如前后缀,总结了一些规律帮助学生记忆单词，但由于英语词汇较多,学生单凭读音、词义、前后缀等方法来学习还远远不够。而且在实际的口语、阅读和写作运用中,面对一个单词有众多的义项和搭配,学生往往显得束手无策。另外，学生还常常遇到这种情景：尽管手头有词典等学习工具，对一些词语的用法还是理解不透，例如，“The crowd floated through the street”（人群接踵摩肩），“The ship ploughed the sea”（轮船乘风破浪）等。因为在这些句子中，“float”，“plough”的意思已经超出其字面意义。 　　2.理论意义。事实上，上述词语的使用涉及到了语言的本质问题，即语言是具有隐喻性的。其实英语词汇的隐喻化现象普遍存在。比如，当我们谈到某人渴望爱情时，会说“Hes love-starved．”或“He hungers for love”。用表达“食物”领域的词来描述“爱情”领域，是因为在我们的概念系统中存在着概念隐喻“LOVE IS FOOD”。这种思维模式出自于我们的隐喻性认知经验，即用旧的、具体的经验来认知和感受新的、较抽象的事物。认知语言学主张教师重视词汇的隐喻意义，在讲解时遵从学生的认知规律,引导并帮助学生建立一种存在于其心理表征与语言表达之间的关系,因为这种关系有助于学生更深刻地理解和掌握词汇的语义。同时教师在教学过程中还应注意启发并激活学生的思维,使学生在掌握语言表面层次的基础上能深入到语言内部去体会语言本身的概念之美,让学生了解隐喻在认知思维中所起的重要作用，认识语言的多义现象，理解