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认知隐喻理论视角下英语词汇教学探索 　　曾经有学者这样阐释语言、词汇和语法之间的关系:如果语言被比作为一个高楼大厦的话,语法是构成这个大厦的框架结构,而词汇则是用来构成这个大厦的砖石。由此可见,词汇是构成语言的必不可少的基本建筑材料,缺少了必要的砖石,即使是再高级的大厦也只是“空中楼阁”、“水中之月”。因而对词汇知识的测试同样也就成了测试语言能力的重要一环,而词汇教学也便在整个的语言教学中具有了无法被替代的重要地位。基于此,我们便也不难理解有学者曾发出这样的感叹:“整个语言的教学从某种意义上来说就是词汇的教学”。Murcia和Rosensweig也同样提出,“掌握最低限量的结构同时拥有大量词汇的人,比掌握几乎全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利”[1]。英语作为目前世界上使用最为广泛的语言,其词汇更是丰富多彩,潜移默化。为了能够更好地把握和学习英语这门世界通用语言,词汇的教学在其中的重要作用不言而喻。需要说明的是我们在此将要探讨的不是以英语为母语的词汇学习的问题,而是目前我国学生的英语词汇学习问题,亦即EFL的问题。 　　 　　一、将认知隐喻理论纳入英语词汇教学范畴的必要性 　　 　　如上所述,英语词汇的教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用。我国目前的英语语言能力测试体系也在很大程度上偏重对英语词汇的考察和检测。例如我国的中考便加大了对词汇的测试,以北京为例,通过其发布的《2008年北京市高级中等学校招生统一考试说明》,我们不难看出,和往年相比中考英语试题的难度、题型和试卷结构变化并不大,可是词汇量的考察却有由以前的1100多个增加到1600多个,增加了500之多,可见其对词汇的侧重。同样对于我国的英语高考试题,也将词汇的测试置于了重要位置。笔者参照2009年普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《2009年普通高等学校招生全国统一考试说明》发现,2009年高考英语试题的格调仍然是稳中有进,虽在考试内容、形式及试卷结构上都基本保持不变,但是英语词汇量增加了270多个,即高中阶段学生的英语词汇量应该保持在大约3100个左右。同时也有专家指出新课改之后,学生要求应该掌握的词汇量将会增加一倍,词汇量要求迅速提升。词汇量要求越来越大,这是学习语言、学好语言的必然要求,也是英语已成为一门世界性通用语言、一个必须要掌握的很有用的工具的必然反映,也就是时代的需要。按这一趋势,在今后的考试中,对于学生词汇方面要求的高度也将会相应地提升。 　　由此不难看出,在我国目前的英语测试和教学中,词汇方面的考察永远是一个重要的、不容忽视的组成部分。为了能够适应各种各样的考试,学生和教师双方都付出了艰苦卓绝的努力。在很多学校,随时可见拿着各式词汇手册背单词的学生,可是这种词汇书大多都是将单词极其释义进行简单罗列,导致学生背得快,但是忘得也快,而且词汇记忆的过程也极其乏味枯燥,效率也较差,致使学生失去了对词汇记忆的兴趣,甚至在潜意识里产生了对词汇记忆的“敌对”情绪。同时,作为教师一方,也绞尽脑汁试图找出词汇教学的最佳方法。有的教师总结出了“using,reading,writing”的方法,主张通过不断地复习,反复地多读来记忆单词。要求学生遇到生词的时候,要主动使用电子辞典或者纸质辞典,来查阅这个单词,通过慢慢积累的方法,进而增加词汇量。也有教师主张学生做突击的记忆,参加词汇的记忆突破班,坚持瞬间记忆词汇的策略。此外,大声朗读的记忆方法在很多学校里,也被教师大为推崇,他们主张可以通过发音的方法来强化词汇记忆,认为单词是跟语音有联系的,因此要记单词可以大声朗读它,把声音留存下来,进而正确拼写单词。这些方法在一定程度上是有效果的,但就长期效果而言,笔者却认为不妥。上述方法从某种意义上来说,都是相对机械地、二维地来记忆词汇,使词汇缺少了该有的印象,将词汇教学从整个英语教学中隔离开来了。在这种记忆方法下,学生是“被动”地接受知识,不能很好地发挥自己的主观能动性,逐渐对词汇记忆失去兴趣也便成了必然趋势。因此,词汇的教学和学习成了教生双方心头上的一件“痛事”,我国目前的英语词汇教学迫切呼唤一种新的理论来指导和提高。 　　 　　二、认知隐喻理论在英语词汇教学中的实际操作性 　　 　　对隐喻的研究可以追溯到亚里士多德时代。但是传统的隐喻研究仅仅将隐喻看成是一种语言现象、一种修辞现象,直到1980年Lakoff和Johnson发表了《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live By),开辟了隐喻研究的新视野,认为应该从认知的角度来研究隐喻,隐喻不仅是一种表达的思想的语言形式,更是一种思考问题的方式,其本质就是用另一种事物来理解和体验另一种新的事物[2]。同时,隐喻是语言发展和变化的一个重要方式,正如赫斯特指出:“