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认知风格与阅读理解相关性研究 　　不同的学习者在相同的环境下学习相同的内容，其学习结果可能是各不相同的。造成这一现象的主要原因是学习者的个体差异。个体差异是指个人在认知、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。在教育领域，它涉及到学习动机、学习策略、认知风格、自我效能等。认知风格被认为是学习能否成功的显性指标之一。在阅读教学中，对认知风格的研究能使我们更好地理解学生的学习行为和方法，从而有针对性地设计教学内容、教学方法和教学活动。 　　一、认知风格的概念与特征 　　认知风格指影响个体行为的典型心理结构及外在行为，是“个人所偏好的和习惯的提取、组织、加工和呈现信息的一贯方式，是学习者在认知、交流和学习环境的反应方面相对稳定的独特行为”。 　　谈到认知风格，必然会涉及到一个有争议的问题，即：认知风格和学习风格是不是同一个概念。一些学者、心理学家和研究人员认为，因为认知风格在很大程度上与个人的偏好、学习方法选择等相关，学习风格和认知风格就是同义词，可以互换。而另外一些人则认为它们是两个相关但不同的概念。比如说，Dornyei认为，认知风格是学习风格的核心，是一种普遍的、部分受生理特征决定的对信息和情景的认知方式，而这种认知方式用在特定的教学环境中，融入一系列情感环境因素时则被称为学习风格。也就是说，学习风格是“应用型”认知风格，重视实际的教育和学习环境，更有行为目的性，而认知风格多是理论性的一般描述。鉴于这些概念性的分歧，近年来一些研究人员则采用回避策略，用“学习偏好”一词来替代认知风格和学习风格。在本文，作者把认知风格作为一个“伞形”术语，涵盖认知方式和学习方式。 　　就认知风格的特征来说，该研究领域已经取得一些重要的共识：认知风格是内在的，是个人在吸收、理解信息时无意识表现出来的特征，因而一般比较稳定，不易受控制和改变。有的人甚至认为认知风格与智力高低无关，而与个人的性格有关，是天生的。学习者选用某种学习方式而不选用另一种，反映了其在特定环境中的学习偏好。尽管随着时间推移学习者会习得其他的学习方式，但其偏好的方式不会改变。认知风格没有好坏之分，但每种风格都有一定的局限性。学习者只有意识到个人认知风格固有的局限性时，才能适时改变学习策略，提高学习效率。 　　近年来在心理学研究领域涌现出众多认知风格模式，其维度的划分种类繁多，如场独立――场依存型、言语――表象型、具体――抽象型、整体――分析型等。各种认知风格测评工具也相继出现，如团体镶嵌图形测验、学习风格量表、学习风格调查问卷等。这些理论模式和测量工具已经在许多领域广泛运用。 　　二、认知风格与阅读 　　阅读和认知风格是紧密相关的，它们都是认知过程的组成部分。从认知心理学的角度看，阅读的过程实质上就是信息解码与重组的过程，受学习者个人所偏好的感知、记忆、组织、整理、再现信息的方式（即认知风格）的影响。另外，学习者所采用的学习策略可能与他们的认知风格有一些内在联系，也就是说，认知风格影响阅读策略的选择和应用，进而影响到阅读理解的效果。由此看来，认知风格和阅读之间存在着直接和间接的相关性。 　　对认知风格的研究已有较为丰富的文献，但对于认知风格和阅读理解的相关性，国内外的研究仍不充分和系统。下面以场独立――场依存认知风格为例，探讨一下认知风格和阅读理解之间的关系。 　　场独立――场依存认知风格是美国心理学家怀特金首先提出的。在认知方式与二语习得的关系方面，场独立――场依存认知方式受到广泛的关注。怀特金认为，场独立者在加工信息时，善于进行知觉和抽象分析，具有较高的思维、认知变通能力，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，能独立对事物作出判断；在学习上，他们喜欢个人钻研和独立思考，不易受到暗示的影响，自信心强，甚至自负。场依存者在加工信息时，较多地依赖自己所处的周围环境作为参照，来确定自己的判断；他们表现出较强的与人交往的能力，在学习中善于记忆信息，但解决新问题时则缺乏灵活性和独立性，易受到暗示的影响。 　　在阅读过程中，读者需要理解文章的字面含义以及隐藏在文字背后的深层含义。根据场依存――场独立认知风格的特征，场依存者会采取自下而上的阅读模式，依靠文章中的语言信息进行解释和理解，善于解决事实和细节性的问题。而场独立者则倾向于运用自上而下的阅读方式，借助文章的主题、背景知识和相关的专业知识，进行逻辑思维，对所要阅读的大致内容进行推断、预测；他们善于解决推理、判断、归纳、总结等深层次的问题。在一个相关的研究中，Rose使用团体镶嵌图形测验将实验对象分为场依存和场独立两组，让他们分别从一篇文章中提炼信息。结果发现，学生未能理解文章的原因在于认知方式的差异，尤其是场依存学生的分析、组织、重组、加工文章内容和语篇图式的方式造