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认知风格和信息呈现方式对学习者认知负荷影响 　　摘要：该研究采用2×2的被试间实验设计，探讨了认知风格和信息呈现方式对认知负荷的影响。研究结果表明：信息呈现方式对学习时间有显著的影响；认知风格对学习者的认知负荷有显著的影响；认知风格和信息呈现方式无显著的交互作用；学习时间、心理努力量和材料难度具有一致性，但它们可能对不同的认知负荷敏感，即学习时间可能反映了总认知负荷量，心理努力量和材料难度可能分别对内在和有效认知负荷敏感。 　　关键词：认知负荷；多媒体学习；呈现方式；认知风格 　　中图分类号：B842.5 　　文献标识码：A 　　文章编号：1003―5184(2009)03―0037―05 　　 　　1问题的提出 　　 　　John Sweller提出的认知负荷理论(CognitiveLoad Theory，CLT)是描述多媒体学习中认知过程的基本理论之一。认知负荷(Cognitive Load)是指人在学习或任务完成过程中进行信息加工所耗费的认知资源的总量。Sweller根据来源的不同，区分出三种认知负荷：一是内在的认知负荷(intrinsic cognitiveload)，它由学习材料的结构和复杂性引起；二是外在的认知负荷，它由信息呈现的形式和方式施加；三是有效认知负荷(germanecognitive load)，它由学习者努力地加工并理解材料造成。三种类型的认知负荷是可以相加的。教学设计的目标就是要使个体认知负荷达到最优化，即引发较低的内在认知负荷、外在认知负荷和最佳的有效认知负荷，使学习者能合理地利用认知资源，达到最好的学习效果。 　　以往关于多媒体学习的研究主要集中于如何通过设计信息呈现方式提高多媒体学习效果。最近的研究开始关注学习者本身的特征如先前的知识、动机、认知风格和学习风格等对多媒体学习效果的影响。在真实的学习环境中，学习者的特征影响了潜在知识结构和学习任务的交互作用。 　　认知风格(Cognitive style)是指个体组织和表征信息时表现出来的偏好性的、习惯性的方式。Riding及其同事把30多种认知风格综合成整体一分析和言语一表象两个维度，提出了认知风格聚合理论。Riding认为，言语型学习者在文本形式的信息表征中倾向于在思维中以“词”来表征信息，而表象型学习者在图象形式的信息表征中倾向于在思维中以“图”来表征信息。根据认知负荷理论和认知风格聚合理论，可以推论，如果认知风格与信息呈现方式匹配，则认知负荷会低，如果个体信息加工方式与信息呈现方式不匹配，则认知负荷会高。认知风格与信息呈现方式之间可能存在交互作用。 　　在以往研究中，所用的多媒体学习材料一般都是科技说明文，均属于陈述性知识的学习，对程序性知识的学习较少涉及。然而，不同类型知识的表征是不同的，陈述性知识是以命题网络和图式表征的，而程序性知识是以产生式系统进行表征的，因此，文章以程序性知识为学习材料，以认知风格和多媒体信息呈现方式为自变量，以多媒体环境下的认知负荷为因变量，探讨认知风格和信息呈现方式对认知负荷的影响。 　　 　　2对象和方法 　　 　　2.1预备实验 　　2.1.1研究对象 　　随机抽取某大学大一到大四的全日制本科生146人进行认知风格的测试，被试身体健康，视力或矫正视力正常，且均自愿参加。其中男73人，女73人，平均年龄20±1.62岁。 　　2.1.2研究材料和工具 　　1)先前知识自评量表 　　采用9级评分法对被试的动画制作软件Flash MX 2004的知识进行自评，剔除高于5点以上的被试。 　　2)认知风格分析系统(CsA) 　　采用李力红等人修订的认知风格分析系统(csA)中的言语表象分量表。该测验计分客观准确，适应被试的年龄范围广泛，而且受文化差异的影响很小，具有较高的效度。实验者根据认知风格分析系统原理，用心理学实验软件DMDX自行设计，将题本做成bmp图片格式，图片统一修改为Windows格式、24位、尺寸大小为600*310规格的BMP图片，反应时精确到毫秒，在windows98操作系统上运行，每个题目出现的顺序是随机的。 　　2.1.3实验程序和结果 　　被试先填写基本资料和动画制作软件知识的自评量表，然后开始测验，电脑自动记录反应时和正确率。在统计时，剔除错误率在50％以上的被试，得到131份有效数据，有效率为89.7％。然后将被试回答的认知范畴题目的平均反应时除以回答的描述性题目的平均反应时，得到言语一表象比率。按统计学上等级划分的方法，将学生的比率得分从低到高排列，前27％的学生的得分作为低比率，即为言语型被试，比率在O.21～O.51之间，后27％的学生的得分作为高比率，即为表象型被试，比率在0.85～2.5l之间，中间的作为中间型，比率在0.5