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计算机课中学案编写及应用 　　摘要：国家已明确规定职业教育的目标是以就业为导向。职业学校，尤其是中职学校，他们的教育方向已经从升学教育转向就业教育，课程的改革也随着社会就业的趋势进行变动。为切实提高课堂效率，教学方法有了很多新的尝试和应用，如“任务驱动”教学法、案例教学法、项目教学法等。在此基础上，如何更大限度的提高课堂的利用率，更深层次的挖掘学生的潜能，这就要借助于学案这个催化剂。本文具体探讨了计算机学科中学案的编写与应用。 　　关键词：计算机教学；课堂效率；学案；应用 　　中图分类号：G719.20　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2011)08-019-02 　　 　　计算机学科中变化最快的当属操作性较强的课程，比如Office、Flash、PHOTOSHOP、DREAMWEAVER等。因此，教学中授之以渔，让学生掌握以不变应万变和举一反三的学习方法才是最至关重要的。 　　随着计算机操作课的改革与实践，使教师已由原来的“知识讲解者”转变成学生的“指导者”，提高了课堂的教学质量和实效。但教学的结果必然是教师与学生在“教与学”上的有效配合。在实际教学中探讨了在计算机学科中如何编写与应用相应的学案，促进学生自主学习，提高课堂教学实效。 　　 　　一、教学中存在的问题 　　 　　1、教材编制与学生基础的重复 　　随着计算机及网络的普及，从小学起学生就已开始接触了一定的计算机基础知识。进入中职学校后，学生往往已具备了一定的计算机知识，其目的是想深入而广泛的学习计算机专业领域的科目。但教材因受编制等方面原因影响，一般内容都是从初级开始，涉及内容较基础，深入专业技能的则比较少。教材编制上的限制与教学绩效上的片面追求，均极有可能导致学生在学习初始阶段学习热情的缺失。 　　 　　2、课堂教学活动时间的制约 　　教学活动的多样性使教师精心安排好课堂的每一分钟，细致的考虑可能出现的每一个问题及对策，并耐心的在课堂上把每个知识点准确无误的讲解。但是，在课堂时间十分有限的情况下，学生独立思考的时间能安排多少，有多少才足够?学生对知识的消化、拓展情况又如何呢?这些是课堂上无论多少个提问和多少个练习都是无法体现的。另外，学生的听课能力、理解能力以及自觉性都有一定的差异，有的学生可能会出现为了完成第一个项目而忘了听第二个项目，有的在做完前几步操作，却不知道后面几步该如何操作。当个别学生出现这种情况，老师还能指点，但这样的问题多了，且又不是同一类问题时，那么教师往往为确保课程任务按时完成而不能再在课堂上挤出时间一一辅导。 　　 　　3、课堂的紧张和课后的松弛 　　现在操作课的教学大多采用任务驱动法、分层练习法等以学生操作为主的教学方法，让每个学生都能开动起来。通过大量的练习让学生掌握不同的知识点。但课堂上教师往往只重视课堂教学，而忽视了学生的课前预习和课后的总结复习。对于这些有着丰富业余生活的学生们来说等于是高效的课堂学习、低效的课后复习，短暂的记忆、严重的知识缺失，其最终结果是凌乱的知识碎片。 　　 　　4、应付和应用的问题 　　为提高“考级”和“考证”通过率，在考试前期，为了能让学生最大程度的掌握考题，教师都会采用疲劳的轰炸式的题海术，反复的做题，不管是掌握的还是没掌握的。通过率是提高了，但若拿出实际的案例让学生来完成，大多学生都会摇头，应付和应用有很大的距离。 　　 　　二、提高学生技能实效的关键――学案 　　 　　在教师采取有效教学方法的基础上，学生应能有效的配合，才能真正提高学生技能，提高课堂实效。让学生提前了解课程教学内容，教会学生有针对性的预习和有层次的思考，不仅不会出现学生不认真听课的情况，反而更能让学生专注的听课和有个性的探索。为了提高课堂的有效性、达到这个最终目标，关键在于通过集体备课，结合教案和多种形式的教学手段形成科学实用的学案。而学案的应用可以很好地解决学生学习热情缺失的问题、课堂教学时间制约的问题以及学生课后学习、应付考试和应用实际的问题。 　　 　　三、学案的设计原则 　　 　　学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，编写时应注意以下原则： 　　连贯性原则――计算机学科的知识多而散。一般一个子学案为二课时，这样有利于控制本课时内容的知识量，加强针对性、计划性，较好的实现课时目标。同时对已学过的知识，通过学案及时让学生用比较的方法建立联系。 　　问题化原则――有问题才有思考，将新的知识点转变为学生思考的问题，由浅入深、由了解到理解，并充分利用网络这个资源，以解决未知领域的问题。 　　合作化原则――个人的力量总是有限的，团队的力量才是强大的。在学案设计中应注意考虑让学生进行合作性学习，设计一些讨论题、小组合作题等，