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认知过程引导下小学数学探究性问题设计研究 　　摘 要：探究式教学主要包括情景设计、自主学习、贴近生活。教师根据所需要解决问题的特点，精心设计探究方式，与学生一起进行交流探讨，及时发现学生在解决问题过程中所犯的错误并进行指导改正，充分发挥学生学习的积极性，进行事后反思，真正实现数学知识的掌握。 　　关键词：探究学习；小学数学；认知过程 　　小学数学教学一方面要注重教给小学生数学知识，另一方面还要重视培养小学生的数学探究意识与数学思维，以往小学数学教学中，教师往往会忽略培养学生数学思维的重要性，小学生在枯燥的课堂教学氛围中，只是跟随教师的脚步学习，却没有形成一定的数学探究意识，这对于小学生数学知识的深入学习和数学教学活动的持续开展将带来不利的影响。该研究主要结合现阶段小学数学实际教学活动，对基于认知过程分析的小学数学探究问题设计进行分析和研究，希望能够对小学数学课堂教学产生一定的积极影响。 　　一、相关研究 　　1.探究性教学模式与对策 　　在探究性教学模式方面，学者Poon等将小学数学教师探究性教学整体框架提出来，同时在三所小学实施探究性教学实践。结果显示，探究性活动中，程序性知识与概念性知识极为重要。而学者王晶莹等选择文本分析的方法，对中美四位数学教师探究性教学模式进行对比分析，结果显示，美国教师探究性教学核心为问题，指导学生展开内隐性学习，采用问题的方式激发学生反思，从最初的制订计划、识别问题、形成假设、分析数据以及实验探究等至实际应用，此为以问题为根本与核心的一个循环开放系统，但是中国教育工作者主要应用的是对技能与知识在探究性教学中的目标予以关注。小学数学探究性课堂教学环节，Stafylidon等学者通过研究表明，学生在分析与探讨分数的大小和意义过程中，往往会使用错误或者无效的方法，如果数学教师将问题答案直接告知学生，那么探究性学习就会变成单纯的数学知识点传授。数学教师必须对探究性学习过程进行全面掌握，在学生实际探究期间产生问题，数学教师才可以给予学生相应的引导。相关研究结果显示，日本小学数学教师所提出相?P探究性问题为小学探究性教学的一个重要内容。而波利亚表示，数学教学必须将相关争论性与引发相关思考的题目提供给学生，尽可能使学生在当前条件下探索更多新东西。 　　2.探究性问题在小学数学教学中的意义 　　在教学过程中，学生遇到问题会习惯性地向老师请教，探究性教学更多注重的是将学生自主研究问题的能力开发出来，通过以解决问题为目的，学生开动自己的思维，并辅以教师的指导将问题攻克。这其中包括学习情境的设定、教学材料的准备、对问题的发现、解决问题的办法以及参与到学生探究中来。在实际应用中，探究式教学主要具有以下作用： 　　（1）改善了教师的执教水平 　　在探究式教学的过程中，不仅学生能够获得知识的进步，教师也会在这样的过程中改善自己的教学观念和水平，使得教师在课堂上不仅仅只把目标放在具体知识的掌握上，更多地去关注学生自身的发展和能力的培养，改变了以往传统教学模式中填鸭式的机械化学习现象。通过这样的实践过程，教师的教育教学能力明显提高。 　　（2）激发了学生的学习兴趣 　　与生活紧密相连的数学问题，在学生眼中就不仅仅是枯燥的学理问题，而是能够真正引发他们学习欲望的问题。在探究式教学的实践中，教师要把课堂最大限度地还给学生，让学生自己经历从发现到解决问题的全过程，从而实现知识的传播与指导。 　　（3）培养了学生的创新能力 　　在探究式学习的课堂上，老师的“宽容”培养了学生摆脱思维禁锢，进行发散思维，不怕犯错，用于创新的意识，学生的创造性思维不断发展，为以后学生解决各方面的问题建立良好的思维基础。 　　二、探究性问题设计的依据和原则 　　1.设计探究性问题的依据 　　从根本上说，小学数学探究性问题设计期间，一方面应该对小学生生活经历、心理特点充分考虑，另一方面还要对潜修知识与解决问题的相关认知过程加以考虑。认知过程分析其实就是依照小学数学问题解决的相关认知模型，对解决问题认知过程进行分析，同时给出相应描述。学者魏雪峰等对两类小学数学知识点进行选取，同时以异分母相加、众数为例对问题解决认知综合过程进行分析，使认知模拟得以实现，并对探究性问题对小学数学教学的启示进行讨论，分析认知过程结果可以将重要依据提供给探究性问题设计。从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡是小学生思维的主要特点，然而该抽象思维逻辑依旧和感性经验存在直接相关性，其具体形象成分依旧比较大。著名科学家皮亚杰等表示，小学生本身处于发展具象思维至抽象思维的关键时期，尽管在当前时代的小学生将其数字最初特征显示出来，而且小学生发展中也存在非常明显的个性化差异，然而并未改变其认知发展顺序。数学直观性在小学时期是激发学生注意力与学习兴趣的一个关键条件。小学生