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认知负荷视阈下小学数学数量关系教学探究 　　【摘 要】我们习惯于以一个知识点、一个例题、一组习题方式“匀速”进行数量关系的教学。结果，有的学生“不识庐山真面目”，有的学生能够“柳暗花明又一村”。本文就小学数量关系教学中暴露出来的一些“症状”，试图以“认知负荷”视角探寻解决的三个策略：重组形式，重构教学，化“负”为“正”；优化样例，优活媒介，化“难”为“易”；整合内容，统合结构，化“零”为“整”。 　　【关键词】数量关系；认知负荷；教学策略 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）10-0057-03 　　孔凡哲教授认为： 数量关系是数学研究的核心内容之一。学生对数量关系的理解和运用水平在一定意义上已然成为衡量数学学习水平的试金石，教材不专门安排数量关系的教学，而是将其渗透在数据运算的教学中，如何促进学生对数量关系的意义理解？如何沟通看似分散、孤立的数量关系并内化为结构模型？这些问题都能用认知负荷理论做出很好的解释。小学年龄阶段的学生，思维认知特点逐渐从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，相应阶段的认知策略尚未完全建立，认知负荷容易超出认知总量。这就要求教师在教学中适度减轻认知负担来破解教学中的难题。当然，这只是浅层理解，认知负荷绝不是一“减”了之，适当时候还需要增加认知负荷。 　　一、意蕴解读：认知负荷的内涵诠释及价值探寻 　　1. 认知负荷的内涵诠释 　　通常认知负荷被分为三类：内在、外在和关联认知负荷。内在认知负荷是由学习内容的难度水平导致的负荷。学习内容的难易程度，反映在它包含的信息数量及这些信息间的关联度。如“3+3=”和“3×3+2÷3=”的认知难度就不同。 　　外在认知负荷并不是学生学习过程中所必须经历的过程，很多时候是一种无效认知负荷，主要是由教学设计不当与材料呈现缺乏结构化造成的。比如，单纯的文字叙述比“文字+图片”的形式带来更高的认知负荷。所以，形式的变化与结构的变换可以实现外在认知负荷的调节。 　　关联认知负荷会给学生认知带来一定的负担，它是自我调节、监控和分配认知资源完成相应认知任务的过程，不会阻碍学生的学习，反而能促进学生的学习进程。如简单的乘法意义模型建立“3×4”，教材呈现了3个4相加和4个3相加，将连加模型与乘法模型沟通，学生头脑中的乘法模型并不完整。这时可以增加呈现矩阵模型与数轴模型，学生图式的建构就更为完美。 　　2. 认知负荷的价值探寻 　　基于这样的理论研究基础，在小学数学数量关系的教学中认知负荷理论有怎样的独特价值呢？ 　　首先，重组学习材料，优化内在认知负荷。学习材料的数量、质量及其相互间的交互、融合程度是学习材料的固有属性，而学习者已有的知识储备是学习者个体所独有的既存事实，这二者都不会轻易地发生改变，所以，对学习内容进行重新组织可以从一定程度上优化内在认知负荷。 　　其次，改变呈现方式，减弱外在认知负荷。呈现方式越合理，越符合学习者的认知与心智发展水平，学习者需要分配的注意就越少，产生的外在认知负荷越低，越有利于学习。 　　再次，促进图式构建，增加相关认知负荷。图式有助于解释为什么背景知识和它在记忆中组织的方式对我们学习新知识特别重要，它能构建信息之间的联系，为学习新知提供更大的空间。 　　二、课堂审视：数量关系教学中的现实扫描及理性剖析 　　教材对数量关系的教学是以一个知识点、一个例题、一组练习方式进行编排，我们也习惯以这样的“匀速运动”方式进行教学。有的学生“不识庐山真面目”，屡屡挫败；有的学生“中了设计的埋伏”，掉入陷阱；当然，也有学生能够“柳暗花明又一村”，只可惜能达到这样境界的太少。从认知负荷的角度来讲，造成类似情况的原因主要有以下两点。 　　1. 类型多样――儿童相见不相识 　　小学数学量关系包括简单数量关系、复合数量关系及特殊数量关系。简单数量关系是以加、减、乘、除四则运算应用到实际问题中形成的四种数量关系，即部总关系、相差关系、倍数关系和份总关系。所谓复合数量关系是四种基本数量关系经过交错组合而成的复杂数量关系，它是一个从简单到复杂的变化过程。多样的类型加上不同的言语表述方式，给有限的认知容量带来冲击，学生没有相应的认知资源分配策略，造成认知负荷的极大负担。 　　2. 结构复杂――乱花渐欲迷人眼 　　数量关系的表述依赖于文字的呈现与组织，文字组织的多样性就使数量关系呈现复杂的结构。以下面两种表述为例，第一种：足球有100只，篮球是足球的3倍多13只，篮球有多少只？第二种：足球有100只，足球是篮球的3倍多13只，篮球有多少只？两种表述看似差别不大，但对智力的挑战截然不同。第二种呈现方式是对第一种的逆向变换，学生需要借助正确的认知策略分析数量关系。另外，表述形式中出现的关键性词语，如：