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认知负荷理论在中小学信息技术教学中应用研究 　　摘 要：认知负荷理论是继建构主义理论后又一对教学起着重要指导作用的心理学理论。认知负荷理论的主要思想是教学设计时考虑学习者在任务学习过程中所承受的认知负荷，保证“任务带来的认知负荷总量不超过学习者所能承受的认知负荷总量”。认知负荷理论提出了一系列对教学有指导意义的教学效应，这些效应同样适用于中小学信息技术教学。本文拟从中小学信息技术教学的角度去解读认知负荷理论，以发现二者的契合点，从而使该理论更好地指导信息技术教学。 　　关键词：认知负荷理论；教学效应；中小学；信息技术 　　中图分类号：G 434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2007）12-0008-04 　　 　　 一、认知负荷理论 　　 　　认知负荷理论是继建构主义理论后又一对教学起着重要指导作用的心理学理论。该理论的基本假设是：人类的认知结构是由工作记忆（working memory）和长时记忆（long-term memory）组成的。工作记忆的容量是有限的，长时记忆的容量几乎是无限的；长时记忆中的内容以认知图式的方式存储，认知图式经大量实践后可实现认知图式自动化；认知图式的构建和认知图式自动化均能够节约工作记忆空间，提高学习效率。 　　所谓认知负荷是指处理信息时，一次性增加工作记忆中的脑力活动总量，它产生的原因是工作记忆容量的有限性及待处理元素之间的复杂性。认知负荷可分为内部认知负荷、外部认知负荷和增生认知负荷。内部认知负荷是由学习材料自身的原因造成的，很难通过教学设计减少。外部认知负荷是由材料呈现、教学设计或教学活动本身不当而造成的，它对学习起干扰作用，可通过合理的教学设计减少或消除。增生的认知负荷是由教学设计者提供给学习者的学习方式，例如帮助学生理解抽象问题的比喻，引发学生学习动机与兴趣的教学游戏，都属于增生的认知负荷。增生的认知负荷是可促进学习的。 　　认知负荷理论是以认知理论和信息加工理论为基础的，其发展的初衷是想使教学的设计上更符合学习者的认知特征，可以说认知负荷理论从诞生之日起就和教学设计产生了千丝万缕的联系。认知负荷理论的主要思想可以概括为：教学设计时考虑学习者在学习任务过程中所承受的认知负荷，保证任务带来的认知负荷总量不超过学习者所能承受的认知负荷总量。 　　 认知负荷理论对教学的贡献在于它提出一系列可指导教学的教学效应，这些效应归纳为：目标自由效应、样例效应、完成问题效应、分散注意力效应、形式效应、想象效应、独立交互元素效应、元素交互效应、变式效应、专业知识反效应、指导隐退效应、冗余效应等。 　　 　　 二、中小学信息技术教学的特点 　　 　　中小学信息技术教学的过程是指在课程目标的指引下，学习者、学习内容和教师之间的多层次对话的过程。它涉及到课程目标、教学内容、学习者、教学策略、教师等多个因素。分析中小学信息技术教学的特点是提出具有针对性策略的基础。中小学信息技术教学归纳如下： 　　1.基础性 　　信息技术在发展的过程中逐渐分化出两种形态：大众信息技术和精英信息技术。基础教育阶段实施的信息技术教育属于大众层面，它旨在培养受众最基本的信息能力。在信息时代，信息能力已经成为和听、说、读、写同等重要的基础能力,成为构筑人类文化的又一基石。 　　 信息技术目前处在一个高速发展和快速淘汰并存的状态，因此在中小学信息技术课堂中，要让学生在有限的时间内获得有利于其未来发展的信息能力，关键是培养其基础知识和基本技能，因为基础性知识最容易迁移，最具有普适性，是学习者举一反三、触类旁通的关键。中小学信息技术教学的培养目标首先应定位于基础性。 　　2.实践性 　　信息技术学科是一门实践性很强的学科。实践操作是认知图式构建的关键，也是实现认知图式自动化的有效措施。因此，中小学信息技术教学必须注重学生的实践环节。通过实践环节，让学生在上机操作中获取知识、掌握技能，提升自己的信息能力、探究能力和创造能力。 　　3.工具性 　　中小学信息技术课程不等于计算机课程，其开设目的是培养学生掌握和利用现代信息技术去获取、处理各种信息的能力。因此在教学过程中必须重点培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。目前教学中常用的综合活动实践课是一种能综合锻炼学习者能力的课型，通过真实或类似真实的问题、任务，让学生在问题情境中综合运用各种信息技术，既注重了知识的掌握和运用，也注重了能力培养和提升，能够充分体现信息技术教学的工具性。另外，信息技术教育研究的热点问题――课程整合也对信息技术教学的工具性提出了要求。 　　4.开放性 　　中小学信息技术教学的开放性主要体现在其评价理念和评价方式上。信息技术课程评价通常采取终结性评价和过程性评价相结合的方式，而过程性评价则包括表现性评价和档案袋评价