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让地图连接历史与社会――发挥地图纽带作用,落实新课程综合性 　　[摘要]《历史与社会》是一门全新的学科，它综合了历史、地理、社会等多个门类的知识。如果在教学中能够充分发挥地图的纽带作用，就能够很好地落实历史与社会的综合性。本文从用地图激发学习兴趣，为落实综合性奠基；用地图总汇历史、地理和社会，落实新课程的综合性等方面探讨了利用地图的纽带作用贯彻落实《历史与社会》新课程的综合性问题。 　　[关键词]历史与社会 综合性 地图纽带 途径策略 　　 　　“历史与社会”综合课程出现的本身就是新课程“以学生发展为本”理念的具体体现，把人与社会、人与自然、人与文明之间的互动作为知识整合的基础，在互动中发挥学生的主观能动性，既重视学生对知识的掌握，又重视学生能力的培养，更重视学生的品德、个性等方面的全面发展。因此，《历史与社会》各部分知识必须相互联系起来，才能真正体现出本学科的综合性，而不应是各自为政。但是在现实的教学过程中往往容易出现这样一个问题：那就是把这门学科看作一个拼盘，将一门学科当成几门学科来教授。这样就明显出现了偏差，失去了《历史与社会》作为一门学科的意义了。《历史与社会》各个门类的知识应该是互相渗透、融合，而不是简单的拼接。但要做到互相渗透、融合，就必须找到相关知识的联系点，也就是要找到《历史与社会》各门类知识的纽带，其中地图就是一条比较重要的纽带。我认为：如果在教学中能够充分发挥地图的纽带作用，就能够很好地落实历史与社会的综合性。 　　 　　一、用地图激发学习兴趣，为落实综合性奠基 　　 　　美国教育家布鲁姆说：“发现诸如兴趣、愿望、态度、鉴赏、价值观、义务和志愿感等特征，是教育上最重要的理想之一”。兴趣是学习和研究的源泉。保持独立和持续的探究兴趣是一个人在学生时代及长大成人后发现问题、解决问题，有所创新和成就的重要心理品质。帮助学生发现自己的兴趣是教育最根本的任务。 　　历史与社会课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背的被动接受知识的学习方式。要想实现这一目标，教师就要以灵活多样的教学方式激发学生的学习兴趣，引导学生变被动学习为主动学习。初中学生的求知欲望特别强，但是他们强烈的求知欲望是建立在自己兴趣基础上的，这就决定历史与社会课程教学必须具有较强的直观性、形象性，而我们不可能再现历史的真面目，让学生亲眼目睹历史过程和历史人物，所以，地图就成为教师进行直观教学最好的载体。如“茫茫的撒哈拉沙漠”、“森林覆盖的亚马逊平原”、“世界屋脊――青藏高原”、“草原蒙古包”、“埃及金字塔”、“中国万里长城”、“法国埃菲尔铁塔”等图，都能让学生产生无限的想象和浓厚的学习兴趣。 　　激发学生学习的兴趣与好奇心，是激励学习动机、引导学生主动参与学习的起点。教师要注意方法，首先要积极引导，引导他们阅读和应用地图的兴趣，引起他们学习和探究的渴望。其次积极回答学生的疑问，不要不理睬或嘲笑，保护他们学习地图的兴趣。再次调动和发挥学生学习的主动性，激发他们学习地图的兴趣。 　　地图虽不能完全代替课本的语言文字，但它可以用简练的地图语言使语言文字更充实、更生动、更具体、更直观、更便于学习，帮助学生提高自学能力，激发学习兴趣，从而使学生在有限的时间内掌握更多的知识。例如，在学习“中国的自然环境”时，运用分层设色“中国地形图”，能使学生在充分理解我国地形特征的同时，树立相应的空间概念：对我国主要的高原、平原、盆地、丘陵所在的位置，山脉的走向，河流的流向以及它们之间的“邻里关系”有个清晰的空间概念。教学时再辅助适当的方法，定能使学生理解和牢固掌握我国的自然环境。 　　 　　二、用地图连接地理和历史，落实新课程的综合性 　　 　　在《历史与社会》中，地图被广泛的应用与地理、历史相关部分内容的学习，但在以往的应用中，更多的是用来说明地理或历史单个门类的问题。这在以前历史和地理还是独立学科时，是无可厚非的，可是现在仍旧如此，明显是不行的。地理是以我们生活的这个世界为研究对象的，而我们这个世界不是一尘不变的，是不断变化着的，是有历史性的，同样的，我们所谓的历史也就是地理所研究的这个世界的历史，所以两者是紧密联系，相互渗透的，而地图可以很好展现这种联系。比如说关于我国的疆域问题，在学习不同时期的历史时都会用到不同时期的我国的疆域地图，我们可以通过这些地图了解不同历史时期我国的疆域，而在地理上我们也会用到我国现在的疆域图，通过该图，我们可以知道现在的我国到底有多大，范围是怎样的。可是这就够了吗？既然都是讲到我国的疆域，同是运用到了地图，那为什么不能通过地图将两者联系在一起呢？在讲我国的疆域时，让学生参看一下我国历代的地图，学生们就能清晰的发现，我国的疆域不