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计量经济学教学中存在问题及其对策 　　【摘要】本文对本科计量经济学在教学方面存在的问题进行分析，提出必须重视和处理好理论模型建立的思路、理论与应用的关系，以及模型的应用与方法论问题。 　　【关键词】教学方法　案例教学　教学实践 　　 　　计量经济学作为一门独立的课程，于1980年后在我国高校中逐渐开设。1998年7月，被教育部高等学校经济学学科教学指导委员会确定为高等学校经济学类各专业本科生核心课程之一。在本科阶段，计量经济学属于专业基础课程，其教学目标是使学生掌握现代经济学研究和经济分析的基本理论与方法，能够建立和应用实用的计量经济学模型分析现实经济问题。在计量经济学教学实践中，按照教学目标的要求，将理论与实践相结合，可取得较好的教学效果，但也反映出一些问题。本文拟对计量经济学教学过程中所发现的问题进行分析，并探讨解决方法。 　　 　　一、计量经济学教学中存在的问题 　　 　　(一)学生先修课程知识的不足 　　计量经济学是一门综合性很强的课程，要求学生首先学习经济学、高等数学、概率统计等课程。在这三者当中，数学是工具，统计学提供了数据搜集的依据、思考问题的思路和解决问题的方法，而经济学则决定了计量经济学的研究内容或者研究对象。学生通过理论学习和各类实践，可以了解经济数量分析在经济学课程体系中的地位，掌握计量经济学的基本理论与方法，能够在现实的经济环境中运用计量经济学知识分析和解决实际问题。但是实际上，相当一部分经济类学生在高中都是学文科的，虽然进入高校后学习了相关知识，但学生对高等数学、统计基础知识掌握得不是很好，缺乏基本的数学分析知识。 　　 　　(二)多媒体教学的缺陷 　　在计量经济学的授课中，对于多媒体的应用存在很大争议。基本模型、例题演示和讲解需要大量板书，导致课堂板书占用大量课堂时间，尤其是计量经济学的案例有大量的数据，板书往往无法完成，采用多媒体教学则能够有效地克服这一问题。但是，如果采用多媒体教学，学生反应、理解的时间就会缩短，对于这样一门对数学有较高要求的学科，势必会影响学生的学习。因此教师单纯运用多媒体教学，有优势也有弊端。 　　 　　(三)理论教学与实验教学的脱节 　　计量经济学是一门应用性较强的课程，强调理论和计量软件操作的有机结合，因此，教学应该做到理论与实践并重，强调计量软件的学习和使用。但是，一般学校安排教学学时偏少，只有理论教学时间，有些有实践学时，但只是体现在课程表上，学生很少有机会在教师的指导下进行实际操作。有些学校虽有实习的机会，但是一般限于学习计量软件的使用，到具体分析问题则做得很少，很少有学生对大量的数据产生兴趣。 　　理论教学侧重于理论知识的讲授，强调理论依据和结果，重在分析，缺乏必要的时间和条件进行实践，只能通过布置习题方式让学生掌握所学内容。而最能体现计量经济学作用的应用部分，只能由学生自己处理。实际上由于缺乏必要的计量软件操作技能，缺乏必要的监督和指导，学生对实验教学和上机操作往往无法进行。学完这门课以后，学生只知道一些基本的理论知识，很少能够达到解决实际问题的目的。 　　 　　(四)案例教学的缺乏 　　当前的计量经济学教材一般都重视理论体系的讲述，有些教材虽然有案例，但不易让学生接受，对学科的经济学方面联系不足。由于不会运用所学对实际的社会经济问题进行恰当的分析，一些学生进而怀疑计量经济学的作用。因此，案例教学已成为培养适应能力强的实用人才的重要手段。当前的教材上的案例基本上是一些宏观数据分析、公司或企业的案例，学生感觉很抽象，不易接受。教师可以结合社会经济现象中学生能够感受、乐于接受、能够理解的微观案例，演示模型建立过程及其结果分析，应用典型案例与学生进行讨论与分析，让学生对计量经济学产生兴趣，从而掌握基本的计量经济学理论和方法，学会分析实际问题。 　　 　　二、计量经济学教学的改进措施 　　 　　(一)有针对性加强基础知识教学 　　作为基础知识的高等数学、概率统计和线性代数的教学，基本上由数学系教师在从事，并且他们一般担任一些理工专业教学，在教学过程中，为了教学的方便，不同专业的学生在这些课的教学中使用同一教案，学时相同，教学内容相同，没能体现出专业要求。导致经济类学生没能掌握所需知识，而有些过高要求造成学生对这些课程产生畏惧。因此，应有针对性地实行教学，一方面有利于以后的教学，另一方面也有利于培养学生学习的兴趣。 　　 　　(二)适当变换教学的方式方法 　　多媒体教学是教学方式发展的趋势，是提高效率的必然要求，对其中存在的问题，解决的关键在于教师。这就要求教师事前作好充分的准备：充分理解和掌握各个知识点的重要程度，根据学生的理解能力，课堂上把握课程进度，提高把握课堂教学的能力。传统的教学方式在教学中还是占很重要的位