让评价唤醒孩子内心种子.docVIP

让评价唤醒孩子内心种子 　　摘要：无级差学业评价是指在课堂学习中或作业考试后以学生个体学业进步率与学习品质培养情况为经纬度，通过教育专业性的观察、判断进行个性化诊断、形象化表达并提出发展性建议。无级差学业评价开发与使用智慧管理系统――学业成长树app，主要的关注点在于激发儿童的学习兴趣，培养良好的学习习惯，习得知识和技能，建立和谐的伙伴关系。 　　关键词：小学低年段；无级差学业评价；学业成长树 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）01A-0045-04 　　台湾作家林清玄说，好孩子不是得第一名，而是被唤醒了内心的种子。评价作为教育手段之一，其根本价值就在于唤醒孩子内心的种子。近年来，无锡市五爱小学立足于使每个学生都能充分发挥自己的个性潜能，成为他能够成为之人的和谐教育学生观，把评价作为教学改革的重难点做积极探索，进行了小学低年段“无级差学业评价”的探索与实践。 　　一、问题导向 　　现行学校教育中，以划等级或打分数为主的评价方式简单易行，便于教师了解学生间的差异情况，但小学一二年级作为基础教育的起步阶段，这样的评价方式面临以下问题： 　　1.学业评价的价值不能充分发挥 　　学业评价的基本目标是促进学生的发展、为学生的学习服务。以划等级或打分数为主的评价方式导致学业评价方式被过度地窄化：学业评价就是考试，考试就是笔试，笔试就是客观性测验；学业评价的结果被过度地简化，学业评价应反馈的多种信息被简化成一个分数或等第，老师、学生、家长无法了解更多有价值的信息。 　　2.儿童在成长中过早产生了“分化感” 　　儿童带着美好的憧憬进入小校，但作业、考试后抽象的等第、冷漠的分数遏制了他们学习的热情和自信。此外，低年段儿童作为早期的学习者，他们的学习能力、学习品质并未成型，而是存在很大的发展可能性，划等级、打分数在客观上对儿童产生心理打击，原本的伙伴关系被异化为“竞争对手”和“别人家的孩子”。 　　3.教师与家长过分注重评价结果 　　现实中，教师与家长作为成人，过分注重分数等第，忽视了孩子完整的成长过程。分数、等第是教师教学绩效考评的重要依据，于是教师的心态发生了变化，往往自觉不自觉地以评价结果给孩子贴标签。很多家长也被功利化的氛围所裹挟，分数、等第成为他们追求的唯一目的与相互攀比炫耀的资本，而人的完整成长意义被漠视。 　　4.美好的课改理念没有在现实中得到转化 　　《基础教育课程改革纲要》强调，学生评价改革的基本方向，是从以“甄别选拔”为基本价值取向的甄别性学业评价向以“促进?l展”为基本价值取向的发展性评价转变。尽管课程改革已实施了较长一段时间，但以分数和等第为主的评价方式依然为小学教师广为使用，评价呈现的严重异化现象让人倍感忧虑。 　　二、核心主张 　　无级差学业评价的基本内涵是，教师在课堂学习中或作业考试后，以学生个体学业进步率与学习品质培养情况为经纬度，通过教育专业性的观察、判断进行个性化诊断、形象化表达并提出发展性建议。 　　无级差学业评价不打等第与分数，不等于没有标准的评价，而是变贴标签、划等级式的评价为教师参照课标要求、以学生自身状况为基准的“个体内差评价”，即教师通过平时作业、课堂表现、书面测验等给予学生相应的定性式实时评价，同时通过“学业成长树”APP，阶段性给予每个学生学业水平与学习品质等方面的全面的分析报告，找到每一个孩子的优点、潜力及进步情况，为他们指出问题，指明方向，寻找“生长的可能性”。无级差学业评价把教师、家长和社会的关注焦点从抽象、片面、不完整的分数、等级引导到学生的学习表现和生命成长上，为低年段学生创设了绿色生态的学习环境，有利于他们形成积极的学习心理，更好地适应后续学习中的挑战。 　　1.无级差评价摈弃浮躁与功利，坚守包容、期待的教育气质 　　低年段是儿童学习成长的窗口期，浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯和心理品质对儿童一生的成长具有重要作用。“不要在春天摇晃一棵苹果树”，给予时间生长，自然会在秋天结出丰硕的果实。“花开何须早，春来草自青。”人的成长和植物一样需要时间。世界很大，人生很长，教育评价更要坚守儿童身心发展规律和教育规律。 　　2.无级差评价不是放弃抓质量，而是抓对孩子成长更为根本的质量――学习品质 　　学校的评价是为了让每一个孩子发展得更好，而不是为了区分优良中差。孩子只有发展空间的不同，没有好坏之分。等第与分数不能决定学生未来能走多远，只有学习品质才能决定孩子未来的人生高度。因此，无级差评价把通过提升学习品质促进学生成长作为终极目标。 　　3.无级差评价变“选拔适合教育的儿童”为“创造适合儿童的教育” 　　有人形象地把传统评价比作一个大筛子，筛选的结果产生两种人：一种是筛子上面的，即成功者；一种是筛子下