让评价点亮我们课堂.docVIP

让评价点亮我们课堂 　　评价是教育教学领域中一个永恒的话题，评价是教育过程的一个重要环节，其目的是全面了解学生的学习状态，激励学生的学习热情，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，促进学生的全面发展。 　　《语文课程标准》明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”评价的方式多种多样，在课堂教学过程中，语言是师生之间，学生之间交流的最有效最直接的工具。 　　因此，锤炼课堂评价语言，运用好评价的策略，选择好评价的角度，对学生进行发展性评价，是促进学生个体全面可持续发展的有效途径。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。 　　 　　一、 教师对学生的评价――以温情感染 　　 　　案例：《去年的树》整篇童话充满着古典主义感伤之美，给人一种无法释怀的凄婉情结。那么，该如何用语文课来诠释这经典之作，如何与一群只有十岁左右的孩子来见证鸟儿与树这一段伤感，却又荡气回肠的友情？于是我创设情景，充分利用教师评价语的作用，指导学生有感情地朗读。以下是我教学中的一个片断。 　　生： “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢？” 　　师：我感受到了他心中的那份焦急。 　　生： “门先生,我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 　　师：语速都加快了，说明心里很着急！ 　　生： “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗？” 　　师：你在为大树担心呢。 　　生： “门先生,我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 　　师：老师听出了你心中的焦急。是啊，那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。咱们一块读好这几组对话，好吗？ 　　（师生合作读） 　　分析：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（德国教育家第斯多慧）儿童的心灵不是一张白纸，而是一颗蕴涵着生命力和人性价值的饱满种子。只有当学生的心灵被熟悉的生活情境所唤醒，学生才能产生情感的共鸣。 　　赞赏是一种由衷的真情的表扬，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予发自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。因此，课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感。 　　 　　二、 学生之间的互评――以补充延伸 　　 　　案例：同样教学《去年的树》这一课，在学生分别展示自己朗读的成果时，我要求听的学生评一评同学读书的情况，经过平时的一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好”、“声音有点低”等对同学进行概括性的评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来了。以下是其中的一个片断。 　　师：第二年的春天，小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问。下面的三组对话，老师想让同学们在四人组里合作练读好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧！ 　　(学生四人小组练读) 　　师：这回哪一组想先向我们来展示一下？ 　　(学生展示对话) 　　师：同学们，他们这一组读得怎么样？ 　　生：好。 　　师：都觉得好，这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们，跟他们直接对话,好不好？ 　　生1：我觉得小鸟应该读得更加焦急些,小宇你这样子还不够焦急。 　　生2：我觉得小鸟应该读得更加活泼一点儿。 　　生3：我同意晓晴的看法，小鸟在情感上要焦急,样子要活泼。 　　生4：我觉得奕玲读树根的话读得很好，它读出了树根的悲伤。因为树根和树是命运相连的，他们两个就像是好朋友一样，如果哪一方不见了或者是死去了，他们应该是很悲痛的。 　　…… 　　分析：学生互评在课堂教学中运用非常频繁，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。一开始，学生总喜欢拿着放大镜给同学找缺点，在这一点上，需要教师耐心地指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不只是对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。 　　 　　三、 学生对教师的评价――以教学相长 　　 　　案例：传统教学中老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。而新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常