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让评价真正走进学生心灵 　　伴随着课程改革的热潮,广大教师越来越注重了课堂教学的-创新,形式多样的课堂教学着实让人耳目一新,而作为教学环节之一的作业却往往被我们所忽视,作业的评价更是被当成一件简单的例行公事。批改时只是对作业过程和结果给予一个正确与否的判定符号、等级和分数,更有甚者只是简单地打上√”或“×”,或一“阅”了之。基于对作业评价中实际存在的问题的思考和课程改革对作业的新要求,我们组织有关教师进行了为期一年的“新课程下的小学数学作业评价策略”的研究,对新课程下小学数学作业评价的有效性问题进行了实实在在的实践与探索。 　　 　　一、请家长、学生也参与评价,让评价主体多元化 　　 　　作业评价的改革,首先要从评价主体的改革开始。学生的作业由谁来评?在小学数学教学中,对学生的作业进行的评价应是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,学生(被评价者)也是评价的参与者、评价的主体。 　　在课堂作业评价中,我们让学生自己、同桌及老师共同参与评价t在家庭作业中,我们让学生自己、家长及老师共同参与评价,为此我们在作业的最后部分设计了如下项目,呈现各主体的评价结果: 课堂作业: 家庭作业: 自我评价: 自我评价; 同学评价: 家长评价: 老师评价: 老师评价: 日期: 日期: 低年级学生可以用一个符号(用☆表示满意,很认真;口表示基本满意,一般,△表示不满意,不认真。或者用一表示比前一次作业进步;一表示比前一次作业进步退步等等),一张画(用笑脸表示满意,很认真;用哭脸表示不满意,不认真等等)或者其他的方式进行。高年级学生的评价形式就更灵活了,除采用百分制、等级制外,还用画“iE字的统计式评分方法。 　　 　　二、运用“三维”立体评价,让评价内容多维度 　　 　　新课程下的小学数学作业,应该从哪几方面进行评价呢?我们尝试构建对学生基础知识和基本技能掌握情况、完成作业的思维过程和完成作业的态度“三维”立体评价运作模式,综合使用各种评价方法和手段对学生的数学作业进行科学有效的评价。 　　第一维度:对基础知识和基本技能掌握情况的评价。对基础知识和基本技能的理解和掌握情况除了采用百分制以及等级符号评定外,在中高年级我们还尝试用画“正”字的方法,变等级符号为统计符号,对学生的知识技能掌握情况进行统计评价。怎样才能把“正”字中缺少的笔画补充完整呢?在这一评价过程中,我们觉得要引导学生正确看待作业中的错误,并善于利用出现的错误,使错误成为有效的课程资源。主要措施有: 　　(1)填写、积累错题卡,建立错误作业档案。例如王大刚同学有一张错题卡是这样填写的: 　　从以上错题卡的填写不难看出,学生在主动找错、辨错、改错的反思中,沟通了知识间的联系,改善了自身的认知策略,也得到情感上的满足,体会到成功的喜悦。 　　(2)写数学日记。当然这种形式同样也适合与第二、三维度的反思评价。这里略举一例:我为啥做错了? 　　今天,我的作业没得100分,错了两道填空题,是什么原因使我错了呢?我反复地思考着,就是由于我有粗心大意、马马虎虎的坏毛病。再仔细一看,终于知道了错的原因。因为这道题目上写着百万位的左边和右边是什么数位,我把左右搞调了,就错了。尽管我十分地想改掉坏习惯,但还是改不掉,但我一定尽自己的最大努力把毛病改掉。 　　第二维度:对学生作业的思考过程、解题策略的评价。我们根据学生的习题解答(或订正)的过程,对学生的解题策略、思维能力进行评价,在“正”字的右下角,用“△”、“☆”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。例如上例中王小刚的作业开始时可以记“正”字少一横,并在右下角记“△”。因为他的解法很有创意,先在276中拿出10咣减98,再用剩下2加176得178。这样就避免了有些学生计算276减98时,用276先减100后,遇到要再加2还是减2的困惑,因此,学生订正对后,不但要记“正”字评价算得正确,而且要用“☆”评价他解题策略的独特。 　　第三维度:对学生作业态度的评价。小学数学中常见的较差作业态度有:字迹潦草,作业不规范;贪玩,作业拖拉,偷懒,应付了事,少写作业步骤等等。因此,在作业评价时,还从书写情况、所用的时间以及专心的程度等方面衡量学生作业态度的认真与否。在“正”字的左上角用“↑”“↓”来反映学生学习态度、学习兴趣的优劣。“↓”表示作业态度不够认真。“↑”表示作业书写工整,格式符合要求,作业认真。 　　 　　三、关注作业过程,让评价过程动态化 　　 　　我们通过一题多评、暂不评判、协商评价等策略,使评价过程始终处于动态发展之中,从多个角度,以公正的、发展的眼光来评价学生的作业。 　　1、一题多评。为了调动学生进一步改进作业的积似性,我们采取一题多评,逐次提高作业等级的做法。为了圮强实效,我们还在