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让评价贯穿科学课教学活动全过程 　　摘要：当今的教育评价在关注促进学习的课堂评价。教师们日常大量使用课堂评价，其目的是发现学生达成目标过程中的差距，从而调整教学，或者向学生提供反馈信息，让学生在评价过程中明晰自己有待提高的知识或能力不足的方面，让学生获得更高的自我监控能力，最终实现课程目标，它是密切关系学生成长的最重要的组成部分。关键词：科学课教学；课堂评价；促进学生的发展中图分类号：G623.6文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0085-02评价是新一轮课程改革中比较重要的话题。评价不再是只用一张卷子去考考学生脑子里知道多少知识，给学生一个分数，而是更加注重对学生学习过程的评价。 　　《科学（3―6年级）课程标准》提出了全新的、带有明确指向性的评价理念：“以促进学生科学素养的形成与发展为宗旨，既要关注学习结果，更要关注学生的学习过程。”[1]《标准》提出：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨――培养和提高每个学生的科学素养。 　　当今的教育评价大家也在关注一种促进学习的课堂评价。教师们日常大量使用课堂评价，其目的是发现学生在达成目标过程中的差距，从而调整教学，或者向学生提供反馈信息，让学生在评价过程中明晰自己有待提高的知识或能力不足的方面，让学生获得更高的自我监控能力，最终实现课程宗旨，它是密切关系学生成长的最重要的组成部分。课堂评价之所以重要，是因为教学过程本质上就是一个决策的过程，学生的课堂学习的质量、幸福度、成长性，几乎全在这门“决策的学问”里[2]。 　　科学教学中教师可以灵活运用多元评价的方式方法，如教师观察、与学生谈话、口试，撰写小论文、调查报告、考察日记，开展主题活动、饲养小动物，杰出表现记录、自我评价、同学互评、测验与考试、活动产品分析、学生成长记录袋、评定量表、作业法和评议法等，要结合教学实际，和谐地融入教学过程每个教学环节中。科学课堂教学一般分为这样的五个环节；导入、探究、展示交流、拓展延伸、评价（学教反思）；教师要结合每个环节的特点，巧妙地将评价融入其中，肯定学生活动中的成绩与效果，为学生顺利进行科学探究活动铺平道路。一、导入环节的评价 　　导入是科学课教学活动的蓄势环节，导入（又叫投入或吸引）阶段是课前教师需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的前概念或错误概念，分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因，然后创设问题情境，由此激发学生对学习任务的探究兴趣，产生探究意愿。 　　这是指在教学前对学生起点行为方面的评价，其目的在于使教师能在教学活动开始前对学生所具备的一些知识、技能、兴趣、习惯、人格特质等有所了解，产生探究意愿。例如在苏教版小学科学五年级上册《简单电路》一课中，导入部分首先请同学们观察小灯泡亮起来的简单电路，然后提出这样问题：“你能根据你的理解、想象，简单地画出导线、电池、小灯泡是怎么连接的吗？”这是一种画出简图的预测活动评价，通过这个活动，教师了解学生对简单电路和绘画简单电路图的原始认知，以及其中的错误概念，为激发学生进行简单电路的探究兴趣做好铺垫，也为在此基础上建立正确的简单电路的概念做必要的准备。本课还可以用访谈的方法：“圣诞树的小灯泡是怎么亮起来的，你能试着用下面材料，想办法让小灯泡亮起了吗？”导入环节课堂评价，教师还可以用图表、概念图、卡片分类、备忘录、脑力激荡、访谈、问卷调查等评价方法，创设情境，激发兴趣，促进科学探究活动的进一步展开。二、探究活动的评价 　　探究是科学课教学活动的中心环节，探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。教师可以根据上一环节产生的认知冲突，引导学生进行探究[3]。在探究的过程中，学生是主体，教师的作用是引导和帮助。教师注意观察、倾听，并进行适当的提示和指导，以了解学生探究的进程和深度，同时避免学生过快地得出结论。这需要教师在教学活动进行当中对于学生持续性、反覆呈现的学习困难的原因做出诊断和评价，目的在于鉴定困难形成的原因，以便设计一种可以排除学习障碍的教学方案。 　　还是以《简单电路》一课为例，在探究活动开始前，提示学生“把你连接的简单电路方法画在活动记录上，”“还有如果你遇到难题，也请把它写在科学活动日记本上。”活动记录，它不仅是思维的深化，还是证据的获得，更是评价的依据，因此，它在科学探究活动过程中有着重要的地位，同时，让学生记录遇到的难题，这也是学生的自我评价，可以指引学生学习的重点和方向。本课课堂评价，教师还可以选择课堂观察的方式，从科学探究的认真程度、科学知识和技能的掌握情况、解决问题和合作交流等方面对学生进行考察评价。在探究活动的评价中，教师也可以用科学笔记本、每日反省记录、遇到的难题、每日问题、讨论、短文、概念漫画、