让课堂小结成为提升教学有效性杠杆解.docVIP

让课堂小结成为提升教学有效性杠杆解 　　【摘 要】 课堂小结作为教学中的最后一步环节，理应起到促进学生发展的“杠杆解”作用。教师要巧妙地撬动学生的心灵，让学生在精彩的“谢幕艺术”中有所思、有所悟、有所动，方能真正发掘课堂小结的能量，切实提升课堂教学的有效性。 　　【关键词】 课堂小结 有效性 杠杆解 　　 　　关于“杠杆解”的理论，在彼得?圣吉斯所著的《第五项修炼》一书中，有这样的一段描述： 　　几年前的一个初春，当我在美国的缅因州泛舟时，目击了一件意外的悲剧。我们遇到了一个小水坝，于是把独木舟拖上岸，绕道水坝的下游。第二队里有个喝了酒的年轻人，决定以橡皮筏冲下水坝，不料皮筏翻了，他掉进了冰冷的水中。由于大家距离他很远，无法救他。只能惊恐地看着他为抗拒水坝下的回流没命地向下划动。他挣扎了好几分钟，然后被冻死。他的身体随后被水吸进旋涡里，几秒钟后在下游几十码的地方搁浅。他在生命的最后一刻尝试去做的徒劳无功的努力，水流却在他死之后的几秒钟之内为他完成了。其实，杀死他的正是他的奋力对抗。他不知道，唯一正确的对策是“与直觉相反的”（counterintuitive）。如果他顺着回流潜下，他应该还可以保住性命。① 　　这名落水青年如果能够清醒地分析自己落水后的整体处境，顺势利导，采用顺水漂流或自动沉下去等办法，就能达到逃离险境的目的。而事实上，他并不了解自己的真正处境，所以采用了表面解决问题的办法（或称为“直接解”），徒劳而无功。由此，“杠杆解”的基本含义可以从这个例子中得到这样的理解：以对事物结构的深沉、整体分析为依据，所采用的顺势利导、有效解决问题的方法。 　　课堂小结作为教学中的最后一步环节，理应起到很好“促进学生发展”的杠杆解作用。但教师每到了这个关键的时候，总习惯于进行直接解的处理：只把课堂小结当作不可缺少的一环（这当然也是对的），却鲜有明确的目标意识，很少涉及过程与方法，情感、态度与价值观的内容；忽视了学生的主体地位，几乎是一成不变的形式――教师的独白与“告知”――学生只是在“听”、接受老师强加给自己的“教学成果”；甚至成了课堂结束的序曲。当老师作课堂小结的时候,学生往往是在作好下课的准备,至多是记下小结的内容和作业，很少再有积极主动深入的思考。这种形式化的课堂小结显然不是我们所需要的。如何在课堂小结部分把握“杠杆解”，最大限度地发挥其应有的作用，以“更轻巧”的方式，取得课堂教学的高效益,是我们应该积极探索和不断完善的课题。 　　 　　一、一个案例(片段) 　　 　　以下的课堂教学片段,是笔者在听课时所遇到的。并且笔者认为,在当前的中学数学课堂教学过程中，此类课堂小结，依然带有一定的普遍性。教学内容是华东师大版七年级下册第六章一元一次方程“实践与探索”,课堂实录如下： 　　师：同学们,今天我们学习了根据具体问题中的数量关系列出一元一次方程并求解。大家掌握了方程解应用题的一般方法和步骤，能初步应用方程解决一些生活和学习、工作问题。特别提醒大家要抓住本节课的重点，也是难点：分析题意，正确地找出相等关系从而构建出方程。还需要引起注意的是，要正确地设出未知数，要能根据问题的实际意义检验所得结果是否合理。另外,几何问题里的画草图、路程问题中的画线段图等，这种数形结合帮助分析题意的方法，是本节课重要的数学思想方法,请大家一定要记住。下面布置作业...... 　　课后,笔者进行了学生访谈。 　　问：对老师的课堂小结,你们感觉如何? 　　生1：通过老师的总结,我们知道了本节课的重点内容。 　　生2：老师作小结时,就快要下课了,我们都不太在意。 　　生3：我一般都是记下或抄录老师的小结,但课后很少再去看。 　　生4：听不听老师小结无所谓,实际上老师是在重复前面的话。 　　…… 　　显然,这种课堂小结缺少对教学过程整体上的深层把握，形式单一、只重结果、强加于人，实难唤起学生的激情,学生至多是在被动地听、记,有些地方还听不进去。有时学生虽然记下“重点”、“难点”,但记下又能产生多少积极的作用呢？久而久之，这种“直接解”式的课堂小结只会使学生失去兴趣，甚至生厌，教师真是“吃力不讨好”。 　　 　　二、杠杆解式课堂小结的价值 　　 　　1.让小结变成学生的自我建构，而非教师代劳 　　按照新课程教学理念,“人人学有价值的数学”,“人人都能获得必须的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。②课堂小结既然是课堂教学的主要环节之一，就必须是在教师的引导下的学生自主学习、探究活动的继续和深入，学生依然是学习的主人。只是这种学习活动目标更明确,过程更集中,教师的引导作用也更为重要。杠杆解式的课堂小结就是要求教师在这一过程中，要敢于“放手”给学生，同时要积极参与其中，适时点拨，正确引导。也许学生的思考与总结不