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让课堂评价演绎生命精彩 　　 语言是沟通师生心灵的桥梁，语言是联结师生情感的纽带。教师的评价语言是一种技术，更是一种艺术，曼妙、细腻、惟美；教师的评价语言是一种知识，更是一种思想，深邃、练达、智慧；教师的评价语言是一种功力，更是一种品位，情趣、意境、仁爱。正如教育家夸美纽斯所说:“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”因此，在语文教学中，教师要充分发挥自己的聪明才智，展示语言评价的魅力，在课堂评价中师生共同演绎生命的精彩。 　　 　　一、激励之言――意在催人奋进 　　 　　 《语文课程标准》明确指出:“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”关于激励，一位哲人也曾说过：“一个人不会把生命出卖于你，但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。”可见，激励的作用甚大，善于激励的老师能从学生身上找到星星之火，扬起学生进取的风帆，让学生的智慧得以迸发。在这样的课堂上，我们常常看到孩子们“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光”。因此，在教学时，我们应用满面春风的语态、饱满真情的语气、洋溢激情的语言来激发学生的情感潜势，激起学生的情感共鸣，使学生为之所感、为之所动，在自主的空间畅快地呼吸，绽放生命的光彩。 　　如：在一次公开课上，我叫刘远华同学品读《月光曲》的重点片段，她音质悦耳、吐字清晰，抑扬顿挫地把语段读得声情并茂，让人浮想翩翩。她诵读完后，我握住她的手，无比真挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此，你的朗读水平已超越了老师。”她听后笑得眼睛眯成一条线。又如：教学《草原》一课，让学生用喜爱的方式赞美草原。刘国栋同学用刘三姐的曲子编上歌词：“草原草原你真大哩！嗨嗨嗨哟。草原草原你真美哩！嗨嗨嗨哟……”我立即上前摸着他的头说：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！听着你的《草原之歌》，我仿佛身临其境置身于美丽的大草原，佩服，佩服。”他听后笑脸犹如一朵灿烂的鲜花。 　　此外，在平时的教学中，我也善于运用鼓励性的语言来激励学生。当学生写字漂亮时，我会摸摸他/她的头，给他/她一个满意的微笑；当学生有新的发现，我会夸道:“你简直有一双孙悟空的金睛火眼！”当学生的回答富有创意时，我会赞道:“你的想法别具一格，令人耳目一新，真了不起！”当学生朗读绘声绘色时，我会夸赞道:“你的朗读太感人了，同学们都忍不住为你鼓掌喝彩！”对合作成功的小组我会夸道:“你们是最佳的黄金搭档。” ……这充满激励评价的语言如和风细雨渗进学生的心田，起到“细雨潜入夜，润物细无声”的效果。 　　可见，自然、真诚、恰当、温馨的激励语言使学生沐浴在充满人性的光辉里，沐浴在赞美的阳光里，从心底开出最动人的花朵。 　　 　　二、机智之言――妙在令人叫绝 　　 　　一位哲人曾说:“教师的评价语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深藏在学生的心里。”马卡连柯说过:“教育的技巧就在于随机应变。”这就需要教师具有高超的教育机智。教育机智是一种转化师生矛盾的教学艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要诀是避其锋芒，欲扬先抑，以智取胜。表现在语言艺术上直话曲说，急话缓说，硬话软说。在平时的课堂教学中，往往会出现意料不到的情况，这就需要教师在进行课堂评价时灵活运用教学机智,根据学生反馈的信息、突发情况及时调整，快速反应，巧妙应对。这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。 　　如：我让学生认读“帽”字，结果一位学生站起来脱口而出:“‘感冒’的‘冒’”。同学们一片哗然。我却微笑示意大家安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完。”接着又转向那位学生：“你说得对，是‘感冒’的‘冒’……”这位学生在老师的点拨下立刻纠正道：“‘感冒’的‘冒’加上一个巾字旁，就是‘帽子’的‘帽’。”在老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，小心翼翼地保护了学生的自尊，使学生充满自信，积极主动地投入到学习中去。 　　再如：我在教学《雪》时，以睿智的语言巧引学生把“雪的美”读出来。课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是别有一番“趣味”在心头。生（读）：“在无边的旷野上……”师：你们听他读了这一段，是不是感受到走到雪野中去了？（生反映不一）师：你们刚走到雪野的边上是不是？（笑声）啊，没进去？谁能带着大家走进去？（一名学生再读，但更为逊色）师：进去了吗？生（齐笑）：没有。师：是没有，刚才那位同学领着大家走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑）师：看看我能不能把大家领进去。（师范读、领读）你们往前走了几步没有？生：走了。师：谁接着领大家往前走？……在这里，教师机智的评价