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让迁移运用成为词语内化助推器 　　在阅读教学中重视词语的理解和运用，促进词语内化和库存是培养学生阅读能力和习作能力的基础工程。要将词语内化为学生的积极库存，成为他们言语活动的自由元素，教师就要妥善处理好理解与运用的关系，做到有机联系，相机迁移，灵活运用，让迁移运用成为词语内化的助推器。 　　一、在虚景与实景的关联中迁移运用 　　语文教材中的插图，或展示语言形象，或凸显语言细节，或突出重点内容，或指向阅读难点，相对于生活的实景它是虚景，但却是教材的重要组成部分。教学中，对一些意思抽象的词语，可以在对插图的观察描述中使词语的意思形象起来，丰厚起来；也可以在生活的关联和描述中拓展词语的内涵，使词语的运用灵动、活泼起来。这样，在理解中运用，在运用中理解，双线并举，可谓相得益彰。如人教版语文四年级上册《颐和园》第4自然段有这样一句：“葱绿的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。”学生对句中的“掩映”一词难以理解，教学中可以这样引导： 　　师：“掩映”是什么意思呢？请大家读读句子，然后看看插图，体会体会。 　　生：插图中的山上长满了树，把黄的、绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙都盖住了。 　　师：再仔细看，是都盖住了吗？ 　　生：几乎被盖住了。 　　师：（指着插图）你们看山上的好多房屋，大部分盖住了，只隐隐约约露出一个角，这就叫“掩映”。（生若有所悟）其实，这样的画面能用“掩映”说好多句子，你能说吗？ 　　生：山上的房屋，在树丛的掩映下，充满着神秘的色彩。 　　生：一棵棵树木苍翠挺拔，无比茂密，在它们的掩映下，万寿山变得更加迷人。 　　生：登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，绿树掩映，神奇异常。（其他学生发言略。） 　　师：回忆《山行》这首诗的内容，能用“掩映”一词说一句话吗？ 　　生：诗人站在山脚向上望去，只见山顶有几户人家掩映在绿树丛中。 　　师：说得真好！如今，我们的居住环境可谓是美不胜收，就像本课描述的美景与《山行》描述的美景一样，比比皆是。你们能说说生活中你见过的这种“掩映”的情景吗？ 　　生：在我们富泰华庭小区休闲的地方，樟树、槐树高大挺拔，游廊掩映在绿树丛中。 　　师：你们家居住在这样的环境中真幸福呀！ 　　生：我们学校的天趣园，杨柳婀娜多姿，东润亭掩映在柳树丛中，好像很害羞似的。 　　师：你的描述真精彩，你的想象真丰富。 　　“掩映”一词，初次接触后能自主运用的学生并不多，重要原因在于词义抽象，难以用浅显的语言描述。教师在借助插图展示词语形象后，引导学生用“掩映”描述万寿山的景色，接着又叙述《山行》和生活中的场景。有了这样的引导，此后在阅读中出现“掩映”一词，学生脑中自然会勾画出相关的情景；当生活中出现这样的情景，学生脑中自然会跳跃出“掩映”这一词语，“掩映”就成了学生参与言语活动的库存。 　　二、在朗读与表述的联系中迁移运用 　　有些词语，如果只借助语言传达意思，往往是教者越说越玄乎，学生越听越糊涂，要让学生运用更是困难。要是把朗读与表述有机结合起来，通过入情入境的朗读，活灵活现的表达，就能促使学生去具体、形象、真切地感悟词语，读出词语的“味道”，“味道”读出来了，词语的意思也就能意会了。如：人教版语文六年级下册《桃花心木》一文第13自然段这么叙述：种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗就会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”为让学生具体理解“语重心长”，教学中可以采用“自由朗读、指名朗读、教师范读、师生演读”等方法，再现种树人对“我”说话的情境，把种树人要表达的意思通过语气的把握、语音的控制、心理的体会尽力表达出来。通过不断揣摩，反复练习，学生都能“语重心长”地“说”这段话了，教师对“语重心长”的意思虽不能言传，但却让学生意会了。接着，老师列举现象，提供语境，引导学生想象情境，身临其境地进行“语重心长”的表述：1.小明经常做作业时粗心，老师会怎么“语重心长”地对他说呢？2.王小刚不爱惜学习用品，爸爸会怎么“语重心长”地教育他呢？3.李英常常与同学闹矛盾，妈妈会怎么“语重心长”地对她说呢？4.评选三好生时，投小兰的票了，小芳没有举手。后来投小芳的票时，小兰不但自己不投，还叫身边的同学也不要投。老师会怎么“语重心长”地对小兰进行教育呢？……朗读指导，再现了文本情境和生活场景，也提供了语言情境，为学生角色参与、真情劝说创造了条件。如此引导，学生对“语重心长”不仅能够理解，而且能够灵活运用了。 　　三、在语境与生活的沟通中迁移运用 　　课文中的词语都存在于一定的语境中。实践表明，诸多的语境不仅仅是词语理解的凭借，还是词语运用的支撑。教学中，教师可就地取材，借用文本